МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 19 «ЕЛОЧКА»
ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»

ОДОБРЕНА
решением
педагогического совета
протокол № 3
«30» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ «ДС №19 «Елочка»
_______ Е.Б. Ревчук
приказ № 01-15/547
«30» августа 2023 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД № 19 «ЕЛОЧКА»
ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
(в соответствии с требования ФГОС ДО и ФОП ДО)

.

Евпатория, 2023г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
I.

II.

Введение в программу
Общие сведения о ДОУ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты реализации (освоения) ОП ДО:
к 3 (трём) годам
к 4 (четырём) годам
к 5 (пяти) годам
к 6 (шести) годам
к концу дошкольного возраста
(на этапе завершения освоения ОП ДО)
на этапе завершения освоения АОП ДО детьми с ОВЗ,
имеющими тяжёлые нарушения речи
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
1.4.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание дошкольного образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.
Социально-коммуникативное развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.1.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений
2.2.
Познавательное развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.2.2. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений
2.3.
Речевое развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.3.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений
2.4.
Художественно-эстетическое развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
2

5
10
11
11
13
13
14
16
17
19
21
25
33
33
33
34
36
39
42
45
45
47
48
50
52
55
55
57
60
62
65
68
68
71
76
83

от 6 лет до 7 лет
2.4.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений
2.5.
Физическое развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.5.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений
2.6.
Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО
2.7.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.7.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений
2.8.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.9.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.9.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.11. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений)
2.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел РПВ (цели, задачи воспитания)
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физкультурное и оздоровительное направления воспитания
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания
Целевые ориентиры воспитания
к 3 (трём годам)
на этапе завершения освоения программы
Содержательный раздел РПВ (часть ОП ДО, формируемая
участниками образовательных отношений)
Уклад ДОУ
Воспитывающая среда ДОУ
Общности ДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями
События ДОУ
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация ППРОС
3

90
99
99
100
102
105
109
114
116

120
123

127
133
142
143
143
143
144
144
144
145
145
145
145
146
146
148
148
150
151
152
155
155
156
161
162

III.

V

Социальное партнёрство
163
Организационный раздел РПВ (часть ОП ДО, формируемая
165
участниками образовательных отношений)
Кадровое обеспечение воспитательной работы
164
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной работы
167
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
169
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
173
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
173
3.2.
Особенности организации ППРОС
174
3.3.
Материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность
175
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
180
художественных, анимационных произведений для реализации
ОП ДО
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
от 2 лет до 3 лет
180
от 3 лет до 4 лет
181
от 4 лет до 5 лет
182
от 5 лет до 6 лет
184
от 6 лет до 7 лет
187
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 лет до 3 лет
189
от 3 лет до 4 лет
190
от 4 лет до 5 лет
191
от 5 лет до 6 лет
192
от 6 лет до 7 лет
195
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 лет до 3 лет
198
от 3 лет до 4 лет
198
от 4 лет до 5 лет
198
от 5 лет до 6 лет
198
от 6 лет до 7 лет
198
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
199
для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
199
для детей старшего дошкольного возраста (7-8 лет)
201
3.5.
Кадровые условия реализации ОП ДО
201
3.6.
Примерный режим и распорядок дня в возрастных группах
202
Примерные режимы дня с 01 сентября по 31 мая
203
Примерные режимы дня с 01 июня по 31 августа
206
3.7.
Календарный план воспитательной работы
207
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
211
Краткая презентация программы
211
Содержание образовательной программы дошкольного образования
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Комплексно-тематическое планирование с детьми раннего возраста
213
Комплексно-тематическое планирование с детьми старшего дошкольного 214
возраста
4

ВВЕДЕНИЕ В ПРОГРАММУ
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Елочка» города
Евпатории Республики Крым» (далее – ОП ДО, ДОУ) разработана для педагогических
работников, взаимодействующих с детьми раннего (от 2-х до 3-х лет) и дошкольного
возраста (от 3-х до 7 (8) лет) и их родителей (законных представителей) с целью
организации системы качественного дошкольного образования, отвечающей
современным требованиям и учитывающей психологические, физические и
индивидуальные особенности детей вышеназванных возрастов.
ОП ДО продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного образования, в
т.ч. дошкольного образования Республики Крым, и учитывает результаты современных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.
Основание для разработки ОП ДО:
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155) с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.,17 февраля
2023 г.;
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОП ДО

Нормативно-правовое обеспечение для разработки ОП ДО включает документы
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня ДОУ.
№

Федеральный уровень

Название документа

1.

Конвенция о правах ребёнка (Вступила в силу для СССР
15.09.1990 г.)

2.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

3.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации»

4.

Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций»
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»

5.

6.

7.

5

Реквизиты
документа
Одобрена Генеральной
Ассамблеей ООН
20.11.1989 г.
№ 273-ФЗ от
29.12.2012 г. с изм. и
доп., вступающими в
силу с 28.02.2023 г.
№ 124-ФЗ от 24 июля
1998 г. (актуальная
ред. от 14.07.2022 г.)
№ 1055
от 17 октября 2013 г.
(ред. от 08.11.2022).
№ 225
от 21.02.2022 г.
№ 28
от 28 сентября 2020 г.

№ 32
от 27 октября 2020 г.

8.

9.

10.

11.

12.

13.
14.
15.
16.

1.
2.

1.

Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. № 373»
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего и общего
образования (воспитатель, учитель)»
Приказ Министерства труда Российской Федерации «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации
«Об утверждении Примерного положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации»;
Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования. 2023

№2
от 28 января
2021 г.
№ 373 от 31.07.2020 г.

№ 1048
от 01.12.2022 г.

№ 761
от 26.08.2010 г.
(ред. от 31.05.2011 г.)
№ 544
от 18 октября 2013 г.
(с измен. и дополн. от
25.12.2014 г., 5.08.2016
г.)
№ 514н
от 24.07.2015 г.
№ 1082
от 20 сентября 2013 г.
№ Р-93
от 09.09.2019 г.
Министерство
просвещения
Российской
Федерации

Региональный уровень
Закон Республики Крым «Об образовании в от 06.07.2015 г. № 131-ЗРК/2015
Республике Крым»
Приказ Министерства образования, науки и молодежи от 29.03.2023 г. № 579
Республики
Крым
«Об
утверждении
Плана
мероприятий
по
введению
федеральных
образовательных программ дошкольного образования
в образовательных организациях Республики Крым,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного образования»
Муниципальный уровень
Приказ управления образования администрации № 01-04/180 от 20.04.2023 г.
города Евпатории Республики Крым «О внедрении
федеральных
образовательных
программ

6

дошкольного образования в работу дошкольных
образовательных организаций города Евпатории
Республики Крым»
1.

2.
3.

Уровень ДОУ
Выписка из реестра лицензий на осуществление Приказ
Министерства
образовательной деятельности от 11.02.2022 г. № образования, науки и молодежи
82_1686
Республики Крым от 11.02.2022
г. № 224
Устав муниципального бюджетного дошкольного Постановление администрации
образовательного учреждения «Детский сад № 19 города Евпатории Республики
«Елочка» города Евпатории Республики Крым»
Крым от 25.09 2020 г. № 1760-п
Программа развития муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 19 «Елочка» города Евпатории Республики
Крым» на 2021-2026 годы
Локальные
акты,
касающиеся
организации
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

ОП ДО рассмотрена и принята на заседании педагогического совета и утверждена
приказом заведующего ДОУ.
ФУНКЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОП ДО позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
двух лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего детям
равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места
проживания.
СТРУКТУРА ОП ДО

ОП ДО определяет базовые объём и содержание дошкольного образования,
осваиваемые воспитанниками в ДОУ, и планируемые результаты освоения ОП ДО детьми
раннего и дошкольного возраста.
ОП ДО представляет собой учебно-методический комплект, состоящий из
непосредственно самой программы, содержащей обязательную часть в соответствии с
ФОП ДО и часть, формируемую участниками образовательных отношений, и
Методических рекомендаций по реализации ОП ДО в ДОУ1.
Обязательная (инвариантная) часть ОП ДО, соответствующая, в основном,
содержанию Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
составляет около 60 % её содержания. Часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса ДОУ (вариативная), дополняет обязательную часть ОП ДО,
Методические рекомендации по реализации Образовательной программы дошкольного образования в
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 19 «Елочка» города
Евпатории Республики Крым»
1

7

позволяет обеспечить вариативность дошкольного образования, стимулировать
педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности
воспитанников, мнение их родителей, а также условия, в которых осуществляется
педагогический процесс. (п. 2.9 ФГОС ДО).
Представленные парциальные образовательные программы, реализуемые в ДОУ и
направленные на обогащение содержания ОП ДО, используются в едином
образовательном пространстве ДОУ в их интеграции с ОП ДО посредством
взаимодействия с разными субъектами образовательных отношений.
При соблюдении требований к реализации всех образовательных программ в ДОУ и
созданию единой образовательной среды создаётся основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Обе части являются обязательным компонентом каждого раздела ОП ДО (п. 2.11
ФГОС ДО).
В ОП ДО содержатся основные разделы – целевой, содержательный и
организационный (2.11 ФГОС ДО) – и дополнительный раздел (2.13 ФГОС ДО).
В целевом разделе представлены: пояснительная записка (цели и задачи
реализации ОП ДО, принципы и подходы к формированию ОП ДО, и планируемые
результаты освоения ОП ДО в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения ОП ДО (п. 2.11.1 ФГОС ДО); подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов (ФОП).
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста размещены
в Методических рекомендациях по реализации ОП ДО в ДОУ.
Содержательный раздел включает:
 задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из пяти
образовательных областей для всех возрастных групп воспитанников (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие);
 описания вариативных форм, методов и средств реализации ОП ДО;
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
 описание способов и направлений поддержки детской инициативы;
 взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников;
 направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов;
 рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским, а также
и к крымским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения
в российском обществе;
Организационный раздел включает:
 описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации ОП ДО
организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в
ДОУ; материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
воспитательно-образовательной работе с детьми в разных возрастных группах, а
8

также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений;
 примерный режим дня в группах раннего возраста и в дошкольных группах
в учебный и оздоровительный период;
 календарный план воспитательной работы.
Дополнительный раздел ОП ДО представляет собой тест её краткой презентации,
ориентируемой на родителей воспитанников и доступной для ознакомления (п. 2.13
ФГОС ДО).
СОКРАЩЕНИЯ ОСНОВНЫХ, ЧАСТО ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПОНЯТИЙ,
ВСТРЕЧАЮЩИХСЯ В ТЕКСТЕ
АОП ДО  Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
19 «Елочка» города Евпатории Республики Крым».
АФК – адаптивная физическая культура.
ДО дошкольное образование.
ДОУ  муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 19 «Елочка» города Евпатории Республики Крым».
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ  ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ОП ДО  Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Елочка»
города Евпатории Республики Крым».
ОЧ ОП – обязательная часть программы, соответствующая Федеральной
образовательной программе дошкольного образования.
Педагог, педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с ДОУ и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
ПМПк – психолого-педагогический консилиум муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Елочка» города
Евпатории Республики Крым».
ППРОС  предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
РАС – расстройство аутистического спектра.
Родители  родители (законные представители) воспитанников, посещающих
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 19
«Елочка» города Евпатории Республики Крым».
РПВ  рабочая программа воспитания ДОУ.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
9

ДОУ.

ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ФРПВ – Федеральная рабочая программа воспитания.
ФЧ ОП – часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
ЧБД – часто болеющие дети.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ДОУ

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 19 «Елочка» города Евпатории Республики Крым» функционирует с 1965 года.
Расположено в юго-западной части города, по адресу 297403, Российская Федерация,
Республика Крым, г. Евпатория, проспект Победы, 14, в типовом здании, рассчитанном на
14 0 мест.
Рядом расположены: МБУ ДО «Евпаторийская детская школа искусств», МБУ
«Дворец спорта» им. Ю.А. Гагарина города Евпатории Республики Крым, жилые кварталы.
В соответствии с Уставом в ДОУ функционируют 6 возрастных групп:
– группы общеразвивающей направленности для детей от 2-х до 3-х лет (группы
раннего возраста); от 3-х до 6,5 (7) лет (дошкольные группы – младшие, средние, старшие,
подготовительные) при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже
достижения ими возраста 8 лет;
Также в группах общеразвивающей направленности возможны дети с
ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. дети-инвалиды.
В группах раннего возраста и в дошкольных группах общеразвивающей
направленности реализуется Образовательная программа дошкольного образования. Для
детей-инвалидов разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты.
Режим работы ДОУ: 07.30-18.00 (10,5 час.) с понедельника по пятницу; выходные
дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Управление ДОУ осуществляется в соответствии с действующим законодательством,
нормативными актами Российской Федерации в области образования и Уставом ДОУ, на
основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
Отношения между ДОУ и Управлением образования администрации города
Евпатории определяются действующим законодательством Российской Федерации,
нормативно-правовыми документами органов государственной власти, местного
самоуправления и Уставом ДОУ.
Структура ДОУ представлена административно-управленческим, педагогическим,
учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом.
Непосредственное руководство ДОУ осуществляет заведующий, который
обеспечивает выполнение муниципального задания, а также эффективное взаимодействие
и сотрудничество с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями,
родителями.
В детском саду реализуется возможность участия в управлении ДОУ всех
участников образовательного процесса. В соответствии с Уставом ДОУ общественная
структура управления представлена общим собранием работников, педагогическим
советом, советом родителей.
Отношения учреждения с родителями воспитанников регулируются в порядке,
установленном Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» и Уставом ДОУ.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
10

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
реализации (освоения) ОП ДО (п. 2.11.1. ФГОС ДО) и описание подходов к
педагогической диагностике достижений планируемых результатов (ФОП ДО).
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель и задачи реализации ОП ДО
Целью реализации ОП ДО является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи реализации ОП ДО:
1. Обеспечение единых для воспитанников ДОУ содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения ОП ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
традиционным (базовым) духовно-нравственным ценностям российского народа  жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка раннего и
дошкольного возрастов.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей раннего и
дошкольного возрастов с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей каждого
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ НОО.
Принципы и подходы к формированию ОП ДО
Развитие ребёнка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
изолированные друг от друга процессы. Поэтому ОП ДО строится на основных
принципах единства развития, воспитания и образования, установленных ФГОС ДО.
11

Таблица 1

Обязательная часть ОП ДО

Часть ОП ДО, формируемая участниками
образовательного процесса
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возрастов)
как самоценного, значимого в жизни этапа, обогащение (амплификация) детского развития (А.В.
Запорожец).
2. Построение образовательной деятельности
2. Осуществление деятельностного подхода к
на основе индивидуальных особенностей детям (А.Н. Леонтьев), которое строится на
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок использовании характерных для детей видах
становится активным в выборе содержания деятельности
(игровая,
коммуникативная,
своего образования, становится субъектом познавательная, речевая и др.), что необходимо
образования.
для развития психики ребёнка.
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей, совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников.
4. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6. Сотрудничество ДОУ с семьями воспитанников.
7. Приобщение детей к социокультурным
7. Принцип культуросообразности (К.Д.
нормам, традициям семьи, общества и Ушинский) состоит в воспитании и обучении
государства.
детей
на
основе
духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, в
т.ч. Республики Крым, их исторических и
национально-культурных традиций.
8. Формирование познавательных интересов
8. Реализация возможностей каждого ребёнка
и познавательных действий ребёнка в в зоне его ближайшего развития посредством
различных видах деятельности.
развивающего обучения (Л.С. Выготский),
которая
осуществляется
содержанием
предлагаемых взрослым задачи, которую
ребёнок ещё не может решить самостоятельно,
но способен выполнить в совместной с
взрослым деятельности.
Построение образовательного процесса на
принципах развивающего обучения (В.В.
Давыдов), т.е. направленность обучения не
столько на накопление информации, сколько на
умение выбирать, рассуждать, отстаивать свою
точку зрения, вступать в диалог и т.д.
9. Возрастная адекватность дошкольного
9. Учёт возрастных физических и
образования
(соответствие
условий, психических особенностей детей раннего и
требований, методов возрасту и особенностям дошкольного
возраста
(Д.Б.
Эльконин).
развития детей).
Психическое развитие ребёнка происходит
неравномерно, и плавные переходы развития
завершаются скачком, когда ребёнок переходит
на новый этап развития. Для каждого периода
развития ребёнка образовательная деятельность
осуществляется с опорой на ведущий вид
детской деятельности.
Создание пространства детской реализации,
которое является необходимым условием для
развития индивидуальности и формирования
личности каждого ребёнка.
10. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
размещены в Методических рекомендациях по реализации ОП ДО.
12

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ (ОСВОЕНИЯ) ОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения ОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трёх лет) и дошкольный возраст (от трёх до семи лет).
В ОП ДО определены возрастные этапы детей от 2-х до 7 лет в соответствии с
категориями воспитанников, посещающих ДОУ.
Обозначенные в ОП ДО возрастные ориентиры «к трём годам», «к четырём годам»
и т. д. имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения ОП ДО. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении ОП ДО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения ОП ДО в раннем возрасте
К трём годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 обладает развитой крупной моторикой, активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
т.п.);
 стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 стремится проявлять самостоятельность в бытовом, игровом поведении;
 способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
в области «Речевое развитие»
 владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
13

 проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
в области «Познавательное развитие»
 рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них;
 различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
 осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте, в
котором живёт (город, село и так далее);
 имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация2) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепёшки;
в игровой деятельности
 активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты освоения ОП ДО в дошкольном возрасте
К четырём годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
 демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
 проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
2

Текст, выделенный цветом, обозначает дополнение к содержанию ФОП ДО.

14

лице;

 откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
 владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
в области «Речевое развитие»
 произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее  педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
 демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространённые предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
 совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
в области «Познавательное развитие»
 демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задаёт вопросы констатирующего и проблемного характера;
 проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
 проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 знает об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
пластилина, глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
 с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт знакомые произведения,
15

проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передаёт их в
движении;
в игровой деятельности
 активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задаёт много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
 без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
 познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
 самостоятелен в самообслуживании;
 проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
в области «Речевое развитие»
 инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
 самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
 проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
 способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
16

создан;
в области «Познавательное развитие»
 проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
 активно познаёт и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
 задаёт много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населённого пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
 имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 владеет количественным и порядковым счётом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отражённые в произведениях искусства действия, поступки, события;
 проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 создаёт изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
в игровой деятельности
 называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
 принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведёт негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссёрских играх.
К шести годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
17

выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
 проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
 способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
 проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
 регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задаёт
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
в области «Речевое развитие»
 проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определённой тематики и жанра;
в области «Познавательное развитие»
 испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
 устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве
и времени;
 знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 проявляет познавательный интерес к Евпатории, знает некоторые сведения о её
18

достопримечательностях, событиях городской; знает название республики, в которой
проживает, её символику; знает название своей страны, её государственные символы;
 имеет представление о живой природе Крымского полуострова, разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
 принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создаёт образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
в игровой деятельности
 согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссёрской игре;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты освоения ОП ДО на этапе завершения
К концу дошкольного возраста ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 обладает сформированными основными психофизическими и нравственноволевыми качествами;
 владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
 соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
 проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
 владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
19

договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
своё поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; сохранять позитивную
самооценку;
 проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
 выражает стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
в области «Речевое развитие»
 владеет речью как средством коммуникации, ведёт диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
в области «Познавательное развитие»
 обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живёт: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 проявляет любознательность, активно задаёт вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 имеет представление о жизни людей в Крыму, России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
полуострова Крым, России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
20

отношение к ней;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приёмы в
свободной художественной деятельности;
 участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
в игровой деятельности
 владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнёров по игре, управляет персонажами в режиссёрской игре;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения АОП ДО
детьми с ОВЗ, имеющими тяжёлые нарушения речи
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
К концу дошкольного возраста ребёнок (семи-восьми годам ребенок) ...
в области «Логопедическая работа»
 правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
 усваивает значения новых слов на основе углублённых знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
21

 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с многозначным
значением;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
 умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
 строит простые распространённые предложения; предложения с однородными
членами; простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений;
 составляет различные виды рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
 осознаёт слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трёхсложных с открытыми слогами,
односложных);
 умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
 знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
 воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 владеет основными навыками продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передаёт как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует своё поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнёрства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает
агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
 переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на
ситуации, тематически близкие знакомой игре;
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению.
в области «Познавательное развитие»
 обладает сформированными представлениями о форме, величине,
пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
 самостоятельно анализирует объёмные и графические образцы, создает
конструкции на основе проведённого анализа;
 воссоздаёт целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных
22

картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
 демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов;
 моделирует различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяжённости, удалённости с помощью
пантомимических, знаково-символических, графических и других средств на
основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их
моделей;
 определяет пространственное расположение предметов, их моделей
относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной),
геометрические фигуры и тела;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевёрнутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с
количеством предметов;
 решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счётного материала символические изображения
(геометрические фигуры и др.);
 определяет времена года, части суток;
 использует в речи математические термины, обозначающие величину,
форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не
присущие объектам, с использованием частицы не;
 владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного
материала, деталей конструктора);
 создаёт предметные и сюжетные композиции из строительного материала по
образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);
 самостоятельно получает новую информацию (задаёт вопросы,
экспериментирует).
в области «Речевое развитие»
 грамотно использует все части речи, строит распространённые
предложения;
 владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
 использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи
антонимические и синонимические отношения;
 объясняет значения знакомых многозначных слов;
 пересказывает небольшие литературные произведения по иллюстративному
материалу (иллюстрациям, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные
(модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и их сериям, используя графические
схемы, наглядные опоры;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из
личного опыта»;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
23

регуляции: словесного отчёта, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
в области «Художественно-эстетическое»

имеет элементарные представления о видах искусства;

воспринимает музыку, живопись, художественную литературу, фольклор;

сопереживает персонажам художественных произведений.
в изобразительной деятельности:
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши,
восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин,
цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации
и т. д.);
 владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой,
сложенной вдвое и т.п.);
 знает основные цвета, их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета
красок;
 понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная (дымковская и богородская) игрушка, семёновская
матрёшка);
 умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце
работы содержание, получившегося продукта деятельности;
 эмоционально откликается на воздействие художественного образа,
понимает содержание произведений, выражает чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов.
в музыкальной деятельности:
слушание:
 различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
 узнаёт мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза);
 различает звуки по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка);
 проявляет интерес к произведениям народной, классической, современной
музыки;
пение:
 имеет певческие навыки, поёт легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы;
 берёт дыхание перед началом песни, своевременно начинает и
заканчивает её;
 эмоционально передаёт характер мелодии;
 поёт умеренно, громко и тихо;
 может петь с музыкальным сопровождением и без него;
музыкально-ритмические движения:
 имеет чувство ритма;
 умеет передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание;
 свободно ориентируется в пространстве;
 выполняет простейшие перестроения;
 самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному
темпу;
24



меняет движения в соответствии с музыкальными фразами;
 имеет навыки исполнения танцевальных движений (поочерёдное
выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд);
 с удовольствием участвует в инсценировании песен;
 изображает сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
игра на детских музыкальных инструментах:
 исполняет простые мелодии на детских музыкальных,шумовых
инструментах;
 исполняет знакомые песни индивидуально, в небольших группах,
соблюдая общую динамику и темп, при необходимости прибегая к помощи
взрослого;
 проявляет интерес к музыкальным инструментам;
музыкально-игровое и танцевальное творчество:

придумывает движения к пляскам, танцам, песням;

проявляет самостоятельность в творчестве;

пытается инсценировать содержание песен, хороводов.
в области «Физическое развитие»
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых;
 выполняет согласованные движения, а также разноимённые и
разнонаправленные движения;
 выполняет разные виды бега;
 сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития детей, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО проводится оценка индивидуального
развития детей (п.3.2.3. ФГОС ДО), которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
25

характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (п.4.3. ФГОС ДО);
 освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (п.4.3. ФГОС ДО).
Данные положения подчёркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга), проводимой в ДОУ,
используются воспитателями и специалистами исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Таблица 2
Обязательная часть ОП ДО

Периодичность проведения педагогической
диагностики определяется ДОУ. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы
в зависимости от времени его поступления в
возрастную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его
возрастной
группой
(заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов
стартовой
и
финальной
диагностики
позволяет
выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития
ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно,
отразив
показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определённом
возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом
индивидуальных
особенностей
развития
ребёнка и его потребностей.

Часть ОП ДО, формируемая участниками
образовательного процесса
Педагогическая диагностика проводится во
всех возрастных группах.
В группах раннего возраста с момента
поступления детей воспитатель ежедневно
заполняет Индивидуальные листы адаптации
до тех пор, пока ребёнок не социализируется.
Затем проводится первичная педагогическая
диагностика основных показателей развития
ребенка
с
последующим
заполнением
Индивидуальных карт показателей развития
ребёнка 2-3 лет. Эти же карты заполняются в
конце учебного года.
При поступлении детей в младшую
дошкольную группу из семьи (дети не
посещали группу раннего возраста), они
проходят адаптационный период, а затем два
раза в год на каждого из них заполняются
Сводные карты показателей развития ребёнка
3-4 лет.
В младших группах, в которые дети перешли из
групп раннего возраста, в средних, старших
дошкольных группах и в подготовительных к
школе группах педагогическая диагностика
проводится два раза в год с заполнением
Сводных карт показателей развития ребёнка 34 лет (4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет), которые
разработаны в ДОУ на основе ОП ДО.

Система оценки результатов освоения ОП ДО детьми раннего возраста
Несмотря на то, что в соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в деятельности детей раннего возраста, воспитатель в ходе
своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого
26

ребёнка. Для этого воспитателю необходим инструментарий оценки своей работы,
который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Таким инструментарием в ДО является формирование аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребёнка, а не на
результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребёнка.
Результаты наблюдения воспитатель получает в естественной среде (в игровых ситуациях,
в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые
используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни детей.
Во-вторых, если обследование проводят специально обученные профессионалы
(психолог, медицинская сестра и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребёнком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае
опыт воспитателя сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
Система оценки результатов освоения ОП ДО
детьми дошкольного возраста
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей дошкольного возраста
проводится педагогами в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и т.п.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают
как обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и т.п.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности:
 частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя.
 самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка.
 инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
27

характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организуется ППРОС,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной ОП ДО,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4. ЧАСТЬ ОП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Дополнением к материалам ФОП в ДОУ являются парциальные образовательные
программы. Их реализация необходима для того, чтобы повысить качество дошкольного
образования детей, посещающих ДОУ, и эффективность образовательной системы.
Реализация парциальных программ позволяет учесть ряд региональных особенностей:
 природные и исторические особенности Крымского полуострова,
социокультурные, этнографические особенности населения Республики Крым;
 природные, исторические особенности города Евпатория, особенности занятости
населения (деятельность людей, город-курорт и т.д.);
 особенности ДОУ (возраст, место расположения, традиции и т.д.).
В ДОУ реализуется дополнительная образовательная программа.
1. «Крымский веночек». Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым.
Авторы-составители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова, 2019 г.
Одобрена коллегией Министерства образования, науки и молодёжи Республики
Крым от 01.03.2017 г., протокол № 1/7.

Название программы
«Крымский веночек»

Возраст детей 4-7 лет.
Цели программы
1.
Воспитание у ребёнка
уважения к родителям

Социальнокоммуникативное
развитие

*

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
Познавательное
развитие

*

Речевое
развитие

*

Художественноэстетическое
развитие

*

Таблица 3
Физическое
развитие

*

«Крымский веночек»
Цели и задачи программы

Таблица 4

Задачи программы
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование моральноэтического отношения, гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, посёлку), Родине;

28

и членам семьи, их
культурной
самобытности, к
языку и
национальным
ценностям страны
проживания и страны
происхождения, к
культурам,
отличным от его
собственной.
2.
Воспитание любви
к Родине.
3.
Подготовка ребёнка к
сознательной жизни в
демократическом
обществе в духе
взаимопонимания,
мира, дружбы между
всеми народами,
этническими,
национальными
группами.

– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей,
среди которых проживает ребёнок.
2. Побуждение ребёнка к проявлению сострадания, заботливого
отношения, внимания, уважения к родным и близким людям, к друзьям и
сверстникам, в том числе представителям различных национальностей, к
тем, кто о нём заботится в детском саду, дома или сам нуждается в его
участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда,
родной земле, государственным символам и этнической символике,
традициям страны, к государственным, региональным и народным
праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного
отношения не только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии,
добрых чувств к людям других национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города,
села, в котором они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей,
проживающих в Крыму – в т.ч. с семейными и народными обычаями,
народным этикетом, традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и
национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в
дошкольных образовательных учреждениях.

К основным принципам и подходам к формированию программы добавляется
принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур.

Планируемые результаты освоения программы

Таблица 5

Раздел «Природа»
Младший и средний дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст
– позитивно относятся к явлениям и
– проявляют позитивные эмоциональные реакции
объектам природы, знают некоторые на явления и объекты природы, знают объекты
объекты ближайшего окружения (растения ближайшего окружения (растения и животных
и животных уголка природы, территории уголка природы, территории детского сада,
детского сада);
семейного садового участка, двора);
– проявляют интерес к информации
– проявляют ярко выраженный интерес к
природоведческого характера;
информации природоведческого характера, желание
–
стремятся
к
самостоятельным понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
практическим действиям на природе
– проявляют заинтересованность в практических
(полить цветы, взрыхлить землю в горшке действиях (наблюдать за растением, противостоять
и т. д.);
тому, кто наносит вред природе и т. д.);
–
проявляют
любознательность
и
– отображают природоведческую деятельность в
познавательный интерес во всех видах других
видах
детской
деятельности
организованной деятельности по усвоению (изобразительной, игровой и др.);
программного материала;
– проявляют познавательную активность во всех
– внимательно и бережно относятся к видах организованной деятельности, направленной
природным объектам.
на усвоение программного материала, интерес к
способам
достижения
результата,
наблюдательность;

29

– ориентируются в ближайшем природном
окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют позитивный интерес к
–
проявляют
познавательный
интерес
к
окружающим людям, предметам, явлениям, многообразию окружающего мира, людям;
событиям ближайшего окружения;
– используют речь как средство общения в
– стремятся применять элементарные многообразии жизненных ситуаций, требующих
формулы общения в различных формах и разрешения;
ситуациях;
– умеют описывать достопримечательности
– общаются со своими сверстниками ближайшего окружения (улицы, города);
содержательно и доброжелательно;
– слушают, понимают, воспринимают на слух
– проявляют интерес к доступным диалогическую
и
монологическую
речь
пониманию событиям и фактам истории,
воспитателей, детей на «языке соседа»;
современной жизни, людям, прославившим
– умеют отвечать двумя-тремя словами,
их город;
короткими
предложениями на вопросы взрослого и
– проявляют позитивный интерес к «языку
детей
на
«языке соседа», используя формулы
соседа», понимают обращённую к ним
этикетную лексику. На обращённые к ним речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие
вопрос, просьбу, указание отвечают одним
стихотворения,
реплики
персонажей
сказок,
словом,
коротким
предложением
или
повторы
в
сказках,
песнях
на
«языке
соседа».
используют невербальные средства общения;
– могут повторить небольшие песенки,
потешки, короткие стихи, повторы в сказках
на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
– знают своё полное имя и имена членов – имеют представления о своей семье, родных;
– придерживаются основных правил семейного и
семьи и родственников;
гостевого
этикета;
– уверенно ориентируются в своём доме,
–
знают
и называют некоторые известные блюда
знают названия и назначения комнат в
национальной
кухни людей, живущих в Крыму;
доме, предметов быта;
–
знают
о
том,
что в Крыму проживало и живёт много
– знают назначение разных видов одежды
людей
разных
национальностей;
(повседневной и праздничной), называют
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся
предметы одежды, украшений;
доброжелательно,
вежливо, знают их по именам;
– знают названия народных игрушек, их
– знают и называют основные народные промыслы,
назначение;
которыми занимались и занимаются люди в
– знают и рассказывают о семейных
Евпатории;
праздниках;
– проявляют познавательный интерес к работам
– знают своих соседей (по дому, по улице) народных мастеров, бережно и уважительно к ним
по именам, имеют представление о относятся;
внутреннем убранстве их домов;
– знают элементы орнаментальных мотивов
– знают, где работают их родители;
декоративных росписей, характерных для различных
– применяют полученные знания и умения культур;
в игровой деятельности.
– называют профессии своих родителей, родителей
своих друзей и соседей, место их работы, основные
виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей,
живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных
видах деятельности: игровой, коммуникативной,
художественно-творческой, художественно-речевой.
Подраздел «История людей и памятников»
– знают название своего населённого – имеют представление о том, что Крым находится на
пункта (Евпатории), улицы и некоторые их юге России;
– проявляют интерес к истории Евпатории, знают её
достопримечательности;
старые
и новое названия, называют и могут кратко
– имеют представление о том, что в Крыму
описать
достопримечательности родного края и имена
всегда проживали и живёт много разных
некоторых знаменитых людей;

30

людей.

– имеют представление о правилах поведения при
посещении святых и памятных мест, музеев;
– знают название 2-3 древних народов, живших в
Евпатории, могут назвать памятники, оставленные
ими;
– знают, что в Крыму проживают представители
разных национальностей, называют некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и
символику Республики Крым.
Подраздел «Художественная литература»
– внимательно слушают и понимают текст, – слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с
отвечают на вопросы по его содержанию, помощью воспитателя поэтические фольклорные
проявляют интерес к прочитанному;
произведения;
–
запоминают
интересные
эпизоды – понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют
произведения,
героев,
пытаются их использовать в соответствующих жизненных
пересказывать содержание, используют ситуациях;
запомнившиеся моменты в общении;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей,
– могут прочитать наизусть небольшие живущих в Крыму, высказывают своё отношение к
стихотворения;
героям сказок, дают оценку их поступкам;
– узнают героев сказок на иллюстрациях, – понимают отличие мифов, легенд, былин от
умеют
соотносить
содержание
с сказок;
иллюстрациями сказок;
– знают некоторые произведения современных
– высказывают своё отношение к писателей и поэтов Крыма.
поступкам персонажей сказок.
Подраздел «Музыка»
– проявляют интерес к народной музыке, – знают о многообразии музыкального искусства
людей, проживающих в Крыму, проявляют стойкий
положительно реагируют на неё;
– эмоционально исполняют попевки и интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают
песенки;
– выполняют простые характерные характерные оттенки её звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
движения народных танцев.
– имеют элементарные навыки игры на детских
музыкальных (народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и
проведении фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной
музыки
в
других
видах
деятельности
–
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с природой.
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные
– могут осуществить замысел будущей
ситуации, передают отношения между людьми, знания
игры;
– владеют обобщёнными способами о ближайшем окружении (семья, детский сад, город);
– могут воплотить свой замысел в творческих играх,
построения игрового образа;
интересно
и содержательно развернув сюжет;
– принимают участие в разных видах игр,
–
знают
разные
виды игр;
эмоционально положительно откликаются
–
умеют
строить
дружеские партнёрские отношения,
на них;
самостоятельно
объединяются
в играх по интересам,
– умеют строить доброжелательные
договариваются
друг
с
другом,
распределяют роли,
отношения с партнёрами по игре.
пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.

31

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание дошкольного образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
ОП ДО определяет содержание образовательной деятельности, реализуемой ДОУ по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому,
физическому).
В каждой образовательной области сформулированы её задачи и содержание,
предусмотренные для освоения в возрастных группах детей в возрасте от 2-х до 7(8) лет.
Представленные задачи воспитания направлены на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Рабочей программе воспитания.
2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
32

социально-коммуникативного развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи
1.
Поддерживать
эмоциональноположительное
состояние детей
в период
адаптации к ДОУ.

2.
Развивать игровой опыт
детей, помогая им
отражать в игре
представления об
окружающем мире.
3.
Поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к
конкретным
действиям помощи,
заботы, участия.
4.
Формировать
элементарные
представления о
людях (взрослые, дети),
их внешнем виде,
действиях, одежде, о
некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОУ.

5.
Формировать
первичные

Таблица 13

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
Педагог…
- сохраняет (по возможности) привычные для ребёнка приёмы ухода за
ним;
- формирует представление о простых предметах своей одежды,
обозначает их словами, рассказывает об их назначении, способах
использования;
- использует приёмы общения, позволяющие проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу;
- поощряет и удовлетворяет желание познавать помещения группы,
рассматривает их с детьми, рассказывает о назначении каждого
помещения, его наполнении, помогает ориентироваться в группе, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже; даёт ребёнку время осмотреться
в группе самостоятельно;
- называет педагогов, которые работают с детьми;
- помогает детям преодолеть стрессовые состояния в период адаптации.
Педагог…
- побуждает у детей желание контактировать при первой встрече,
заинтересовывает игрушками, создаёт положительный эмоциональный
настрой;
- организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог…
- поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»);
- личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками;
- поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
вежливых слов.
Педагог…
- поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приёмы поощрения и одобрения;
- оказывает помощь в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причёсок, предпочитаемых игрушек,
задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера;
- объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации;
- показывает и называет основные части тела (голова, руки, ноги,
туловище, шея и др.) и лица человека, его действия;
- поддерживает желание называть, различать основные действия
взрослых;
- знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словами, показывает их мимикой, жестами, интонацией
голоса;
- предлагает повторить слова, обозначающие эмоции человека; задания,
помогающие закрепить представление о них.
Педагог …
- рассматривает вместе с детьми картинки, фотографии с изображением
семьи: детей, родителей;

33

представления о себе, о
своём возрасте, поле, о
родителях и близких
членах семьи.

- поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их;
- рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Таблица 14

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог:
Развивать эмоциональную 
- помогает преодолеть стрессовые состояния в период адаптации;
отзывчивость, способность
- побуждает желание контактировать при первой встрече,
откликаться на ярко
заинтересовывает игрушками, создаёт позитивный эмоциональный
выраженные эмоции
настрой;
сверстников и взрослых, 
- создаёт условия для формирования у детей образа «Я»:
различать и понимать
закрепляет умение называть своё имя, возраст, говорить о себе в
отдельные эмоциональные
первом лице;
проявления, учить правильно - проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
их называть.
друга (внешность, предпочтения в деятельности, др.);
- помогает понять, что собственное имя указывает на
индивидуальность, на половую и национальную принадлежность;
2.
- поощряет проявление интереса к окружающим детям, людям;
Обогащать представления
детей о действиях, в которых - способствует различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
проявляются доброе
отношение и забота о членах выраженных эмоциональных состояний;
- при общении с детьми интересуется их настроением,
семьи, близком окружении.
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
3.
(поддержать, пожалеть, обнадёжить, отвлечь и порадовать);
Поддерживать в
установлении положительных - при чтении книг обращает внимание на проявления настроения,
эмоций и чувств героев, комментирует их отношения и поведение,
контактов между детьми,
поощряет подражание детей позитивному опыту;
основанных на общих
- обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
интересах к действиям с
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
игрушками, предметами и
близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
взаимной симпатии.
произведениями, отражающими отношения между членами семьи;
- создаёт в группе позитивный эмоциональный фон для
4.
объединения детей, проводит игры в кругу, чтобы всех было видно
Оказывать помощь в
и слышно;
освоении способов
- поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт
взаимодействия со
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
сверстниками в игре, в
удовольствие от общения и совместной игры;
повседневном общении и
- помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
бытовой деятельности.
проявление основных эмоций и реагировать на них;
- способствует освоению детьми простых способов общения и
5.
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
Упражнять детей в
совместных действиях, вступать в парное общение;
выполнении элементарных
правил культуры поведения в - в совместных игровых и бытовых действиях демонстрирует
готовность действовать согласованно, создаёт условия для
ДОУ.
возникновения между детьми договорённости;
- знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении, демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
- обогащает представления детей о малой родине: регулярно
Обогащать представления

34

детей о малой родине и
поддерживать их отражения
в различных видах
деятельности.
2.
Формировать представление
о том, что в Крыму всегда
проживали и живут много
разных людей.

напоминает название города Евпатория, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОУ (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с
территории ДОУ;
- побуждает рассказывать о своём доме, его убранстве; о своей
семье, её традициях; соседях, с которыми дружат члены семьи;
- побуждает детей к рассказыванию об их любимых местах
времяпрепровождения в Евпатории;
- демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями;
- поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности.
Подраздел «Трудовое воспитание»
Педагог …
1.
- формирует начальные представления о том, что предметы
Развивать интерес к труду
изготавливают люди;
взрослых в ДОУ и в семье,
формировать представления - в процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их частей;
о конкретных видах
- знакомит детей с основными свойствами и качествами
хозяйственно-бытового
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку;
труда, направленных на
- создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в
заботу о детях (мытьё
посуды, уборка помещений создании предметов из разных материалов;
- использует дидактические игры с предметами и картинками на
группы и участка и пр.) и
группировку по схожим признакам;
трудовые навыки.
- моделирует ситуации для активизации желания детей включиться
в выполнение простейших действий бытового труда;
2.
- формирует первоначальные представления о хозяйственноВоспитывать бережное
бытовом труде взрослых дома и в группе ДОУ;
отношение к предметам и
- поощряет желание соблюдать порядок при раздевании на дневной
игрушкам как результатам
сон, уборке рабочего места после рисования, лепки и др.;
труда взрослых.
- использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий;
3.
- поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
Приобщать детей к
отдельные действия по самообслуживанию;
самообслуживанию
- создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приёмы напоминания, упражнения, личного примера,
(одевание, раздевание,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
умывание), развивать
выполнении действий по самообслуживанию;
самостоятельность,
- организует игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
уверенность,
положительную самооценку. с целью улучшения выполнения действий по самообслуживанию;
- создаёт условия для проявления самостоятельных практических
действий в природе (уголок природы, участок ДОУ и др.).
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
Педагог …
1.
- поддерживает интерес к бытовым предметам, объясняет их
Развивать интерес
назначение, правила использования, доброжелательно и корректно
к правилам безопасного
обращает внимание, что несоблюдение правил использования
поведения.
бытовых предметов позволяет создать ситуации, опасные для
здоровья;
2.
- использует игровые ситуации-демонстрации для формирования
Обогащать представления
умений детей пользоваться простыми бытовыми приборами,
о правилах безопасного
обсуждает, какими предметами быта им можно пользоваться
поведения в быту,
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства,
безопасного использования
спички и т.д.;
бытовых предметов и
- обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
гаджетов, исключая
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
практическое использование демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
электронных средств
одевания на прогулку, во время совместных игр;
обучения.
- рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ,

35

игровой площадке рядом с домом; обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку;
- даёт возможность детям рассказать о своём опыте безопасного
(опасного) поведения;
- поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет их, отвечает на них, привлекая к обсуждению всех детей;
- использует приёмы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 4-х лет до 5 лет
Таблица 15

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог:
Формировать
- обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
положительную самооценку, фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
уверенность в своих силах,
(когда я был маленький, когда я буду взрослым);
стремление к
- способствует освоению детьми традиционных представлений о
самостоятельности.
половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях;
- помогает понять, что собственное имя указывает на
индивидуальность, на половую и национальную принадлежность;
2.
- формирует положительную самооценку, уверенность в своих
Развивать эмоциональную
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
отзывчивость к взрослым и
детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
детям, слабым и
ошибки и найти адекватный способ их устранения;
нуждающимся в помощи,
- способствует распознаванию, пониманию эмоциональных
воспитывать сопереживание
состояний людей, разнообразия их проявлений, связи эмоций и
героям литературных и
анимационных произведений, поступков;
- создаёт ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия
доброе отношение к
и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
животным и растениям.
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность
и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих;
3.
при
чтении
художественной
литературы,
просмотре
Развивать позитивное
анимационных фильмов обращает внимание на разные эмоции
отношение и чувство
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям, причины;
- развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей
педагогам и окружающим
к семье, уважение к родителям: обогащает представление о
людям.
структуре, составе семьи, родственных отношениях, семейных
событиях;
4.
- обеспечивает включённость детей в детское сообщество, умение
Воспитывать
согласовывать взаимоотношения со сверстниками;
доброжелательное
- побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
отношение ко взрослым
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
и детям.
действиям; - способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
5.
привлечения внимаВоспитывать культуру
ния и демонстрации своего расположения;
общения со взрослыми и
- поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
сверстниками, желание
выполнять правила поведения, собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения;
быть вежливыми в
- поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
общении со взрослыми
партнёров, обогащает умение договариваться, поддерживает
и сверстниками.
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека);
- обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
6.

36

Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе,
к взаимодействию в
практической деятельности.

соблюдению (нарушению) моральных норм при общении;
- создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества;
- способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует разные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы;
- знакомит детей с правилами поведения в общественных местах;
- развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с
педагогическими и иными работниками, с доступными для
7.
Формировать представление восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОУ; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
о том, что в Крыму всегда
оборудованию ДОУ;
проживали и живут много
- обращает внимание детей на изменение и украшение помещений
разных людей.
и территории ДОУ, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях;
- побуждает рассказывать о своём доме, его убранстве; о своей
семье, её традициях; о соседях, с которыми дружат члены семьи;
обращает внимание на особенности устройства их домов, одежды и
др.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
Воспитывать уважительное
- воспитывает уважительное отношение к Родине – России,
отношение к Родине,
продолжает знакомить с её государственной символикой (флаг и
символам страны, памятным
герб); воспитывает уважительное отношение к символам страны;
датам.
- обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества и др.; знакомит детей с их содержанием,
с памятными местами в Евпатории, посвящёнными празднику;
2.
- обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
Воспитывать гордость за
основными достопримечательностями Евпатории, развивает
достижения страны в
интерес детей к их посещению с родителями;
области спорта, науки,
искусства и других областях. - знакомит с названиями улиц, на которых живут дети;
- поддерживает эмоциональный отклик на красоту родного края;
- создаёт условия для отражения детьми впечатлений о малой
3.
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
Развивать интерес детей
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
к основным
- поддерживает интерес к народной культуре Крыма, страны
достопримечательностями
(играм, игрушкам, традициям, устному народному творчеству и
населённого пункта,
др.).
в котором они живут.
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог …
Формировать представления
- знакомит детей с содержанием хозяйственно-бытового труда
об отдельных профессиях
взрослых, обогащает их представления, организуя ситуации с
взрослых на основе
моделированием трудовых процессов взрослых, работающих в
ознакомления с
ДОУ;
конкретными видами труда.
- беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
2.
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОУ;
Воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их - поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
их
коммуникативную
труд, заботу о детях.
активность, связанную с желанием рассказать о профессии мамы
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах
3.
их труда;
Вовлекать в простейшие
- расширяет представления детей о предметах как результате труда
процессы хозяйственновзрослых, о многообразии предметного мира материалов, знакомит
бытового труда.
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений об
4.
Развивать самостоятельность отличительных признаках материалов для создания продуктов

37

и уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОУ
и семье.

труда;
- рассказывает о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер и др., формирует представление о
назначении бытовой техники для ускорения и облегчения
процессов труда;
- создаёт условия для включения детей в процессы
самообслуживания,
поощряет
желание
проявлять
самостоятельность и инициативу;
- одобряет действия, направленные на оказание взаимопомощи;
- в процессе самообслуживания обращает внимание на
необходимость бережного отношения к вещам.;
- напоминает детям о важности соблюдения очерёдности действий
в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приёмы самоконтроля, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля;
- создаёт условия для проявления самостоятельных практических
действий в природе (уголок природы, участок ДОУ и др.).
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
1.
Педагог …
Обогащать представления
- способствует обогащению представлений об основных правилах
детей об основных
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
источниках, видах опасности в общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
быту, на улице, в природе, в
ними;
общении с незнакомыми
- создаёт условия для расширения и углубления интереса детей к
людьми.
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
2.
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
Знакомить детей с
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как
простейшими способами
они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
безопасного поведения
вместе с детьми лучшие примеры;
в опасных ситуациях.
- обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо
3.
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека,
Формировать представления
что предметы и игрушки необходимо класть на своё место;
о правилах безопасного
- рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
дорожного движения в
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
качестве пешехода и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОУ, в
пассажира транспортного
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
средства.
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
4.
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
Формировать представления о предупредить взрослого и пользоваться только под его
правилах безопасного
присмотром;
использования электронных
- создаёт игровые ситуации, в которых дети могут закрепить опыт
гаджетов, исключая
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
практическое
незнакомыми людьми;
использование электронных
- обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
средств обучения.
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 5 лет до 6 лет
Таблица 16

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог …
Обогащать представления
- предоставляет возможность рассказать о себе, выразить
детей о формах поведения и
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
действиях в различных
уверенность в себе, подчёркивает достижения детей;

38

ситуациях в семье и ДОУ.

- создаёт условия, способствующие осознанию принадлежности к
своему роду, семье, её традициям и обычаям, помогает ребёнку
почувствовать гордость за это;
2.
- знакомит детей с их правами; обогащает их представления о
Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих формах поведения и действий в ситуации взросления (помощь
взрослым, сочувствие, поддержка, забота о младших детях и детях
эмоциональных состояний и
с ОВЗ;
переживаний, овладению
- знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
способами эмпатийного
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи;
поведения в ответ на
- анализирует причины и события, способствующие появлению
разнообразные
эмоций, рассматривает примеры из опыта детей, произведений
эмоциональные проявления
литературы, изобразительного искусства, кино, мультипликации;
сверстников и взрослых.
- учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, показывает примеры эмоциональной
3.
Поддерживать интерес детей к поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний;
отношениям и событиям в
- обогащает представления о семье, семейных и родственных
коллективе, согласованию
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
действий между собой и
заинтересованности в общем матери и отца; способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи, как проявляются забота, любовь, уважение друг
результате совместной
к другу;
деятельности.
- рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи; обогащает представления детей о заботе и
4.
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи;
Обеспечивать умение детей
- поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
вырабатывать и принимать
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
правила взаимодействия в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
группе, понимание детьми
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника;
последствий несоблюдения
- способствует овладению детьми умений совместной
принятых правил.
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
5.
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
Расширять представления о
достижении результата, выражать своё отношение к результату и
правилах поведения в
взаимоотношениям;
общественных местах;
- поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
об обязанностях в группе.
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия; обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками;
- в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; обогащает словарь детей вежливыми словами;
- развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий, воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ;
- включает детей в подготовку мероприятий в ДОУ;
- поддерживает чувство гордости, удовлетворение от мероприятий.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
Воспитывать уважительное
- воспитывает уважительное отношение к Родине – России;
отношение к Родине, к людям расширяет представления о государственных символах России –
разных национальностей,
гербе, флаге, гимне; знакомит с историей их возникновения в
проживающим на территории доступной для детей форме;
Республики Крым, России,
- обогащает представления детей о том, что Россия – большая
их культурному наследию.
многонациональная страна; воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре; развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории Республики
2.

39

Знакомить детей
с содержанием
государственных праздников
и традициями празднования,
развивать
патриотические чувства,
уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.

Крым, России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей;
- обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики; знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвящёнными празднику;
воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества; знакомит
детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
3.
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
Поддерживать детскую
гордости;
любознательность по
отношению к родному краю, - знакомит детей с конкретными историческими личностями,
воспитывает на высоконравственных примерах для подражания
эмоциональный отклик на
защитников народа, родной земли, Отечества;
проявления красоты в
- обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
различных архитектурных
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы. именно так устроен город Евпатория; знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах; - поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан;
- формирует убеждённость в том, что Крым – наш общий дом, всем
надо заботиться о его природе, истории, культуре, жить в мире.
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог …
Формировать представления о - обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
профессиях и трудовых
с разными видами производительного (промышленность,
процессах.
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера
досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда;
- создаёт образовательные ситуации по ознакомлению детей с
2.
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
Воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
к результатам их труда.
трудового процесса (мотив, цель, инструменты, оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
3.
Развивать самостоятельность целью, результат): продавец продаёт товар, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофёр развозит товар по магазинам, грузчик
и инициативу в трудовой
разгружает товар;
деятельности по
- формирует представление о современной технике, в т.ч.
самообслуживанию,
цифровой, её разнообразии, создаёт образовательные ситуации для
хозяйственно-бытовому,
знакомства детей с техническими приборами, показывает, как
ручному труду и
техника помогает получить быстрый результат труда и облегчает
конструированию,
труд взрослых;
труду в природе.
- создаёт условия для знакомства с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения
4.
информации о товаре, формирует представление о финансовой
Знакомить детей с
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
элементарными
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
экономическими знаниями,
формировать первоначальные проблемные и игровые ситуации, развивает умение планировать
представления о финансовой расходы на покупку товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей;
грамотности.
- продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе;
- создаёт проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять трудовые действия, привлекает к решению

40

поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда;
- создаёт условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой поручения для получения единого трудового результата.
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
1.
Педагог …
Формировать представления
- создаёт условия для закрепления представлений детей о правилах
детей об основных источниках безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
и видах опасности в быту, на людьми, в том числе в сети Интернет;
улице, в природе, в сети
- рассказывает об опасных природных явлениях в Крыму, опасных
"Интернет" и способах
животных и растениях; моделирует ситуации встречи с ними,
безопасного поведения;
вместе с детьми предлагает безопасный выход из них;
о правилах безопасности
- обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают
дорожного движения
в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
в качестве пешехода и
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
пассажира транспортного
детьми алгоритм безопасного поведения;
средства.
- рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека
и опасными последствиями разрешения ситуации;
2.
Формировать осмотрительное - инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
отношение к потенциально
дети могли бы дать героям, представленным на картинках;
опасным для человека
- создаёт условия для самостоятельной деятельности детей, где
ситуациям.
можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые
3.
ребёнок может закрепить правила безопасного поведения;
Знакомить с основными
- инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
правилами пользования сети
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
Интернет, цифровыми
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
ресурсами, исключая
творческие находки и предложения;
практическое использование
- читает детям художественную литературу, инициирует
электронных средств
обсуждение тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
обучения
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
индивидуального
рассказать, как лучше себя вести в подобной ситуации, чтобы
использования.
избежать опасности;
- обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 6 лет до 7 лет
Таблица 17

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог …
Поддерживать
- создаёт условия, способствующие осознанию принадлежности к
положительную самооценку
своему роду, семье, её традициям и обычаям, помогает ребёнку
ребёнка, уверенность в себе,
почувствовать гордость за это;
осознание роста своих
- обеспечивает детям возможность осознания и признания
достижений, чувства
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
собственного достоинства,
задач, определения путей развития; знакомит детей с их правами,
стремления стать
возможными вариантами поведения и реакций в случае их
школьником.
нарушения; воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу;
- знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
2.
Обогащать опыт применения (ребёнок посещает ДОУ, затем учится в школе, в колледже, вузе,

41

разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие
начал социально значимой
активности.

взрослый работает, пожилой человек передаёт опыт последующим
поколениям); объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых;
- обогащает представления детей о школе, учащихся, учителе;
поддерживает стремление к обучению, к познанию, освоению
чтения, письма; расширяет представление о роли школы в жизни
людей;
3.
- развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
Обогащать эмоциональный
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
опыт ребёнка, развивать
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
способность ребёнка
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
распознавать свои
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
переживания и эмоции
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых использовать социально приемлемые способы проявления эмоций
и доступных возрасту способы произвольной регуляции
действий в конкретных
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.);
ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства;
ориентации.
- расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
4.
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет;
Развивать способность
ребёнка понимать и учитывать - обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях;
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со - развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
сверстниками; разрешать
поддерживает обращённость и интерес к мнению сверстника,
возникающие конфликты
конструктивными способами. инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчёркивает ценность каждого ребёнка и его вклада
в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
5.
различных видах деятельности выбирали партнёров по интересам;
Воспитывать привычки
помогает устанавливать детям темп совместных действий;
культурного поведения и
- воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
общения с людьми, основ
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости);
этикета, правил поведения в
- приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
общественных местах.
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность; обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОУ, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
школе.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
Воспитывать патриотические - воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине – России; знакомит детей с
уважительное отношение к
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
Родине, к представителям
особенностей
восприятия
ими
информации
(территория
разных национальностей,
государства и его границы, столица и т.д.); рассказывает, что
интерес к их культуре и
Россия – самая большая страна мира, показывает на глобусе и
обычаям.
карте; расширяет представления о столице России – Москве, о
столице Республике Крым – Симферополе; знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики
2.
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны);
Расширять представления
- знакомит детей с конкретными историческими личностями,
детей о государственных
воспитывает на высоконравственных примерах для подражания
праздниках и поддерживать
защитников народа, родной земли, Отечества;
интерес детей к событиям,
- обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
происходящим в стране,
развивать чувство гордости за люди разных национальностей; воспитывает уважение к
достижения страны в области представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
спорта, науки и искусства,
- знакомит с назначением и доступными практиками волонтёрства
служения и верности

42

интересам страны.

в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтёрского движения; предлагает детям при
поддержке родителей включиться в социальные акции,
3.
волонтёрские мероприятия в ДОУ и в Евпатории;
Знакомить с целями и
- расширяет представления детей о государственных праздниках:
доступными практиками
День России, День народного единства, День Государственного
волонтёрства в России и
флага Российской Федерации, День Государственного герба
включать детей при
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
поддержке взрослых в
Всемирный день авиации и космонавтики; знакомит детей с
социальные акции,
праздником Международный день родного языка, День
волонтёрские мероприятия в
добровольца (волонтёра) в России, День Конституции Российской
ДОУ и в Евпатории.
Федерации; включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью Евпатории; поощряет интерес детей к событиям,
4.
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
Развивать интерес детей к
достижения; воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
Евпатории, переживание
памяти павших бойцов;
чувства удивления,
- развивает интерес детей к Евпатории, переживание чувства
восхищения
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
достопримечательностями,
прошлого и настоящего; способствует проявлению активной
событиями
деятельностной позиции детей: непосредственное познание
прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в достопримечательностей на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
праздновании событий,
художественно-эстетическая оценка родного края; учит детей
связанных с Евпаторией.
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности; знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой Евпатории;
- формировать убеждённость в том, что Крым – наш общий дом и
всем надо заботиться о его природе, истории, культуре, жить в
мире.
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог …
Развивать ценностное
- расширяет и углубляет представления о труде взрослых путём
отношение к труду взрослых. знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
2.
современных профессиях, возникших в связи с потребностями
Формировать представления о людей; организует встречи детей с представителями разных
труде как ценности общества, профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
о разнообразии и взаимосвязи реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
видов труда и профессий.
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественной литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека; организует
3.
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
Формировать элементы
предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
финансовой грамотности,
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом
осознания материальных
и качественно выполнять свои обязанности;
возможностей родителей,
ограниченности материальных - создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе
ресурсов.
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
4.
бережливости, рационального поведения в процессе реализации
Развивать интерес и
обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
самостоятельность в разных
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
видах доступного труда,
продуктов питания, игрушек, детских книг; в процессе обсуждения
умения включаться в
с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
реальные трудовые связи со
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
взрослыми и сверстниками.
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу;
5.
- поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
Поддерживать освоение
самообслуживания в группе, создаёт проблемные и игровые
умений сотрудничества в

43

совместном труде.

ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать
6.
Воспитывать ответственность, элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку, вытереть
добросовестность, стремление пыль в комнате, застелить кровать, покормить домашнего питомца
и т.п.;
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи. -- поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда.
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
1.
Педагог …
Формировать представления
- осуществляет ознакомление с правилами безопасного поведения в
об опасных для человека
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью; создавая игровые,
ситуациях в быту, в природе
проблемные ситуации, досуги, активизирует самостоятельный опыт
и способах правильного
детей, позволяет детям демонстрировать сформированные умения;
поведения; о правилах
- инициирует самостоятельность и активность в соблюдении
безопасности дорожного
правил безопасного поведения, ободряет правильно выполненные
движения в качестве пешехода действия;
и пассажира транспортного
- рассказывает об элементарных правилах оказания первой помощи
средства.
при признаках недомогания, травмах, ушибах; закрепляет
посредством игр, упражнений действия, связанные с оказанием
помощи;
2.
- организует встречи со специалистами, чьи профессии связаны с
Воспитывать осторожное
и осмотрительное отношение безопасностью с целью обогащения представлений о безопасном
к потенциально опасным для поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
человека ситуациям
в общении, в быту, на улице, развлекательных центрах и парках;
- обсуждает с детьми правила безопасного общения и
в природе, в сети Интернет.
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей создать правила безопасного общения
в группе;
- обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
1. Воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей
стране;
2. Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям,
педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
3. Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
4. Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5. Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
6. Создание условий для возникновения у детей нравственного, социально значимого
поступков, приобретения опыта милосердия и заботы;
44

7. Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8. Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Таблица 18

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог…
Развивать разные виды
- демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
восприятия:
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку
зрительного, слухового, по заданному образцу (по цвету, форме, величине);
осязательного,
- побуждает и поощряет освоение простых действий по перестановке
вкусового,
предметов, изменению способа их расположения, количества; на действия
обонятельного.
переливания, пересыпания;
2.
- проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
Развивать наглядночерпачков для выуживания из специальных ёмкостей с водой или без
действенное мышление в воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на верёвке
процессе
магнитом для «ловли» на неё небольших предметов;
познавательных
- организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
действий.
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
3.
помощью деревянных (пластмассовых) винтов) и т.п., создаёт ситуации
Совершенствовать
для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой
обследовательские
и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
действия: выделение
- поощряет действия с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
цвета, формы, величины одновременно; собирание одноцветных, разноцветных пирамидок из 4-5 и
как особых признаков
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме
предметов, поощрять
и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и
сравнение предметов
собирание трёхместной матрёшки с совмещением рисунка на её частях,
между собой по этим
закрепляя понимание слов, обозначающих размер предметов, цвет и
признакам и количеству, форму; - в ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игриспользовать один
занятий формирует обобщённые способы обследования формы предметов
предмет в качестве
– ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
образца, подбирая пары, - поощряет проявление настойчивости в достижении результата.
группы.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог …
Формировать у детей
- подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
простейшие
окружающих предметов, используя начальные представления о шаре,
представления о
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
геометрических
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
фигурах, величине и
среди двух предметов при условии резких различий: большой и
количестве предметов на маленький, длинный и короткий, высокий и низкий;
основе чувственного
- поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
познания.
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Педагог …
Развивать
- расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
первоначальные
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
представления о себе и
кашу, шофёр водит машину, доктор лечит и т.д.);
близких людях,
- развивает представления о себе (о своём имени, именах близких

45

эмоциональноположительное
отношение к членам
семьи и людям
ближайшего окружения,
о деятельности взрослых.
2.
Давать начальные
представления о
Евпатории, её
достопримечательностях,
поощрять
эмоциональный отклик
на убранство дома, ДОУ.
1.
Организовывать
взаимодействие и
знакомить с животными
и растениями
ближайшего окружения,
их названиями,
строением и
отличительными
особенностями,
некоторыми объектами
неживой природы.
2.
Развивать способность
наблюдать за
явлениями природы,
воспитывать бережное
отношение к животным
и растениям.

родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице – глаза,
нос, рот и т.д.);
- развивает представления о его физических и эмоциональных состояниях
человека (проголодался – насытился, устал – отдохнул; намочил – вытер;
заплакал – засмеялся и т.д.);
- развивает представление о деятельности близких ребёнку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.);
- развивает представление о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Подраздел «Природа»
Педагог …
- в процессе ознакомления с природой организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия;
- формирует представления о домашних и диких животных и их
детёнышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус);
- привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер);
- поощряет бережное отношение к животным и растениям;
- называет растения (деревья, цветы), растущие в уголке природы, на
участке группы, поощряет стремление повторять их;
- упражняет детей в практических умениях в природоведческой
деятельности: вместе со взрослым полить цветы.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Таблица 19

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог…
Формировать
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
представления детей о
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
сенсорных эталонах
контуру, прокатывание, бросание и т.п.;
цвета и формы, их
- расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
использовании в
(красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый), знакомит с
самостоятельной
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие
деятельности.
цвет;
- предлагает детям игры и упражнения для узнавания и называния цветов
предметов;
2.
- организуя поисковую деятельность, поощряет познавательные действия
Создавать условия для
детей, задаёт детям вопросы, развивает умения принимать образец,
проявления детьми
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
любознательности,
начатое действие;
возможности задавать
- организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
вопросы.
сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку направляет

46

1.
Развивать умение
непосредственного
попарного сравнения
предметов по форме,
величине и количеству,
определяя их
соотношение между
собой; помогать
осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и
времени; развивать
исследовательские
умения.

1.
Обогащать
представления о себе,
окружающих людях,
эмоционально
положительного
отношения к членам
семьи, к окружающим
людям.
2.
Конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения:
о Евпатории, её
названии,
достопримечательностях
и традициях,
накапливать
эмоциональный опыт
участия в праздниках.

1.
Расширять
представления детей о
многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой
природе, явлениях

внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Подраздел «Математические представления»
Педагог …
- продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приёмы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путём
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы;
- расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи названия фигур;
- обращает внимание на использование в быту понятий: ближе (дальше),
раньше (позже);
- помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Подраздел «Окружающий мир»
Педагог …
- формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения;
- поощряет стремление детей называть родных по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
- побуждает детей благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи;
- поощряет проявление интереса к другим детям, людям; отмечает их
отличия в одежде, цвете глаз и волос;
- знакомит с Евпаторией, даёт начальные представления о городе, его
достопримечательностях; Крыме, родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях;
- предлагает рассказать, как дети проводят выходные дни вместе с
родителями, где бывают, что нового увидели;
- включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, в т.ч. с трудом работников ДОУ;
- демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека;
- поощряет детей за проявление аккуратности:
- даёт первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта, книг;
- в ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами, их вкусовыми качествами.
Подраздел «Природа»
Педагог …
- развивает интерес к природным объектам и явлениям, вызывает
положительный эмоциональный отклик при общении с ними;
- расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах ближайшего окружения, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека;
- знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней;
- продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в

47

природы и деятельности
человека в природе в
разные сезоны года,
знакомить с правилами
поведения по
отношению к живым
объектам природы.

разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову);
- способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них);
- развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времён года;
- рассказывает об опасных явлениях природы, происходящих иногда в
Евпатории (шторм на море, сильный ветер, зной, град и др.);
- использует в речи названия деревьев и цветов, растущих на территории
детского сада;
- приобщает к посильной практической природоведческой деятельности.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 4 лет до 5 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Таблица 20

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог…
Обогащать сенсорный
- на основе обследовательских действий формирует у детей умение
опыт, развивать
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зелёный,
восприятие и
жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
самостоятельное
- знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
обследование
светло-зелёный);
окружающих предметов - развивает способность различать и называть форму окружающих
(объектов) с опорой на
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
разные органы чувств.
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
2.
- находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путём
Развивать способы
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
решения поисковых
сериацию;
задач в самостоятельной - описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
и совместной
деятельности.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог …
Обогащать
- формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
элементарные
различных анализаторов (на слух, ощупь, счёт движений и др.),
математические
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
представления о
числу;
количестве, числе,
- способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
форме, величине
пространственного расположения предметов;
предметов,
- помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти, познанию
пространственных и
пространственных и временных отношений (вперёд, назад, вниз, вверх,
временных отношениях. налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Педагог …
Расширять
- демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
представления о себе и
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
своих возможностях в
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
познавательной
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
деятельности с
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
родителями (законными далее);
представителями) и
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
членам семьи;
процессе работы с ними;
продолжать развивать
- подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы

48

представления детей о
труде взрослого.
2.
Развивать
представления детей о
своей малой родине, о
Евпатории, её
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и
праздниками,
принимать участие в
подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в
них.

1.

Расширять представления о многообразии
объектов живой природы,
их
особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях.
2.
Обучать сравнению и
группировке объектов
живой природы, знакомить с объектами и
свойствами неживой
природы, отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека в
разные сезоны,
воспитывать
эмоционально
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их
беречь и
заботиться.

могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
- даёт почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объём; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжёлым);
- показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно – нужно теплее
одеться, если темно – нужно зажечь свет, если сильный ветер – закрыть
окно;
- учит замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
- продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о Евпатории, некоторых городских
объектах, видах транспорта (трамвай, автобус, маршрутное такси);
- расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях;
- знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
- знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе, с
разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОУ,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и др.
Подраздел «Природа»
Педагог …
- продолжает знакомить детей с многообразием природы Евпатории,
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года;
- демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие – домашние, хищные – травоядные,
перелётные – зимующие, деревья – кустарники, травы – цветковые
растения, овощи – фрукты, ягоды, грибы и др.);
- знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
- рассказывает об опасных явлениях природы, встречающихся в
Евпатории, сильный штормовой ветер, шторм на море, зной летом и др.;
- в процессе труда в природе формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет;
- углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом;
- способствует накоплению положительных впечатлений детей о природе;
- приобщает к посильной практической природоведческой деятельности в
уголке природы, на участке детского сада.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Таблица 21

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог …
Развивать интерес
- закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
детей к
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, тёплые и холодные

49

самостоятельному
познанию
объектов окружающего
мира в его
разнообразных
проявлениях и
простейших
зависимостях.
2.
Формировать
представления детей о
цифровых средствах
познания окружающего
мира, способах их
безопасного
использования.

1.
Развивать способность
использовать
математические знания
и аналитические
способы для познания
математической
стороны окружающего
мира.
2.
Совершенствовать
умение
ориентироваться
в пространстве
и времени.

1.
Развивать способы
взаимодействия с
членами семьи и
людьми ближайшего
окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия различной

оттенки; - расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зелёный,
сиреневый);
- развивает умение различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части;
- выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов;
- посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приёмы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений;
- формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
- демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей;
- в процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Подраздел «Математические представления»
Педагог …
- в процессе обучения количественному и порядковому счёту в пределах
десяти совершенствует счётные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков;
- знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
- подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
- совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними;
- организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с помощью условной меры; опосредованное
сравнение, сравнение по разным основаниям, счёт, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п.);
- обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Подраздел «Окружающий мир»
Педагог …
- расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
Евпатории, её истории, её особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях);
- закрепляет представления о названии ближайших к детскому саду, дому
улиц, назначении некоторых общественных учреждений – магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе;
- развивает познавательный интерес к родному городу, Республике Крым,
родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества, в т.ч. региональных

50

направленности,
закреплять позитивный
опыт в самостоятельной
и совместной со
взрослым и
сверстниками
деятельности.
2.
Формировать
представления детей о
некоторых памятниках,
событиях, сделавших
Крым известным
во всём мире.

1.
Расширять
представления о
многообразии объектов
живой природы, их
особенностях,
потребностях, среде
обитания, образе жизни
в разные сезоны года;
продолжать учить
группировать объекты
живой природы.
2.
Продолжать учить
использовать приёмы
экспериментирования
для познания объектов
живой и неживой
природы.
3.
Продолжать знакомить
с сезонными
изменениями в
природе, деятельностью
человека в разные
сезоны, воспитывать
положительное
отношение ко всему
живому, желание
беречь и заботиться.

праздниках;
- способствует возрождению, сохранению и развитию культур через
ознакомление детей с их элементами (история происхождения имён и
фамилий людей, проживающих в Крыму, их значение; обряды, святыни);
- рассказывает детям об истории народов, проживающих на территории
Крымского полуострова (древний мир, средние века, новое и новейшее
время);
- рассказывает детям о некоторых памятниках, событиях, которые сделали
Крым известным во всём мире (Артек, Никитский ботанический сад,
Ханский дворец, дворцы и парки, Крымская астрофизическая
обсерватория и др.);
- формирует представления о многообразии стран и народов мира;
- формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
- развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов, в т.ч.
проживающих в Крыму;
- расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Подраздел «Природа»
Педагог …
- формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года;
- совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию;
- направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
- создаёт ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
- организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, море, озёра, почва, воздух, горы);
- уточняет представления о признаках разных времён года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменения в жизни человека,
животных и растений); выделяет особенности времён года в Крыму;
- знакомит детей с особенностями климата, даёт представление об их
влиянии на сезонные изменения в природе Евпатории, Крыма;
- формирует представления о взаимосвязях и взаимообусловленности
биологических элементов природы в Евпатории, на Крымском
полуострове;
- расширяет представления о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения,
в т.ч. в Республике Крым, и др.);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого;
- рассказывает об опасных явлениях природы, встречающихся в Крыму
(камнепады, штор на море, сели, снежные лавины в горах и др.)
- воспитывает желание защитить и сохранить живую природу;
- приобщает к посильной практической природоведческой деятельности.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

51

Таблица 22

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог …
Расширять
- в процессе исследовательской деятельности совершенствует способы
самостоятельность,
познания свойств и отношений между различными предметами,
поощрять творчество
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
детей в познавательносходства, отличия свойств материалов;
исследовательской
- в ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие
деятельности,
у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
избирательность
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
познавательных
получения нужного тона и оттенка;
интересов.
- поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
2.
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
Развивать умения детей самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
включаться в
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных
коллективное
форм совместной познавательной деятельности;
исследование, обсуждать - поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
его ход, договариваться способы её решения, проявлять инициативу;
о совместных
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
продуктивных
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними;
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты
познания.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог …
Обогащать
- формирует умение использовать для познания объектов и явлений окрупространственные и
жающего мира математические способы нахождения решений:
временные
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
представления,
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
поощрять использование эталонов и др.;
счёта, вычислений,
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует
измерения, логических
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел
операций для познания и из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
преобразования
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
окружающего мира.
сложение и вычитание;
2.
- обогащает представления о плоских и объёмных геометрических
Развивать умения детей фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
применять некоторые
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними;
цифровые средства для - способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
познания окружающего фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
мира, соблюдая правила (треугольники, четырёхугольники и т.п.), овладению различными
безопасности.
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
3.
соединение, разрезание и др.;
Закреплять и расширять - формирует представления и умение измерять протяжённость, массу и
представления детей о
объём веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
способах
отношений между мерой и результатом измерения;
взаимодействия со
- закрепляет умение ориентироваться на местности и показывает способы
взрослыми и
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
сверстниками в разных тетради в клетку;
видах деятельности,
- формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивать чувство
развивает чувство времени, умения определять время по часам с
собственной
точностью до четверти часа.
компетентности в
решении
различных
познавательных задач.

52

1.
Расширять
представления о
культурноисторических событиях
Евпатории, Республики
Крым и Отечества,
развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны,
её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение к ним.
2.
Формировать
представления детей о
некоторых памятниках,
событиях, сделавших
Крым известным
во всём мире.
3.
Формировать
представления детей о
многообразии стран
и народов мира.
1.
Расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного
мира на Крымском
полуострове, в разных
регионах России
и на планете.
2.
Расширять и уточнять
представления о
некоторых способах
приспособления
животных и растений к
среде обитания, их
потребностях, образе
жизни живой природы и
человека в разные
сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы.
3.
Расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и её
свойствах, их
использовании
человеком, явлениях

Подраздел «Окружающий мир»
Педагог …
- в совместной с детьми деятельности обогащает представления о родном
городе Евпатория (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о Республике Крым, о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и
крупные города, особенности природы и населения);
- раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта (автобус, трамвай, маршрутное такси, двухэтажный
экскурсионный автобус и др.);
- рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни;
- способствует возрождению, сохранению и развитию культур через
ознакомление детей с их элементами (история происхождения имён и
фамилий людей, проживающих в Крыму, их значение; обряды, святыни);
- посредством поисковой и игровой деятельности побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры города,
республики, страны и общества, некоторым выдающимся людям
Евпатории, Крыма, России;
- рассказывает детям об истории народов, проживающих на территории
Крымского полуострова (древний мир, средние века, новое и новейшее
время);
- рассказывает детям о некоторых памятниках, событиях, которые сделали
Крым известным во всём мире (Артек, Никитский ботанический сад,
Ханский дворец, дворцы и парки, Крымская астрофизическая
обсерватория и др.);
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Подраздел «Природа»
Педагог …
- расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края (города Евпатории, Крымского полуострова),
различных областей и регионов России и на Земле;
- знакомит детей с особенностями климата, даёт представление об их
влиянии на сезонные изменения в природе Евпатории, Крыма;
- рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон, встречающихся в Крыму, а также в
России (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года;
- закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии
и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озёра, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звёзды), роли солнечного света, тепла в

53

природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношения к ней,
формировать
представления о
профессиях, связанных с
природой и
её защитой.

жизни живой природы;
- формирует представления о взаимосвязях и взаимообусловленности
биологических элементов природы в Евпатории, на Крымском
полуострове;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека,
о влиянии деятельности человека на природу, в т.ч. в Крыму;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам;
- приобщает к посильной практической природоведческой и
природоохранной деятельности.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
1. Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
2. Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
3. Воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
4. Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
5. Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи
1.
Развивать понимание
речи и активизировать
словарь.
2.
Формировать умение по
словесному указанию
педагога находить предметы, различать их
местоположение,
имитировать действия
людей и движения
животных.
3.
Обогащать словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и
формировать умение

Содержание образовательной деятельности

Таблица 23

Подраздел «Формирование словаря»
Педагог …
- развивает понимание речи;
- формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру, различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных;
- активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их детёнышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко);
- закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников;
- развивает интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное
реагирование на неё, навыки восприятия и воспроизведения отдельных
слов, имён, формул речевого этикета.

54

использовать их в речи.
1.
Упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных слов.
2.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных
слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог …
- формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки;
- поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова;
- формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать своё
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
и невербальных средств.

Подраздел «Грамматический строй речи»
Педагог …
- помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- поощряет словотворчество;
- формирует умение детей выражать свои мысли посредством трёх-,
четырёхсловных предложений.
Подраздел «Связная речь»
1.
Педагог …
Продолжать развивать у - формирует у детей умение рассказывать в 2-4 предложениях о
детей умение понимать нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке;
речь педагога, отвечать - помогает активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на вопросы;
на развитие умения понимать обращённую речь с опорой и без опоры на
рассказывать об
наглядность;
окружающем
- побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
в 2-4 предложениях.
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращённую к группе детей,
понимать её содержание;
- развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Формировать у детей
умение согласовывать
существительные и
местоимения с
глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.

55

1.
Формировать умение
воспринимать
небольшие по объёму
потешки, сказки и
рассказы с наглядным
сопровождением (и без
него).
2.
Побуждать
договаривать и
произносить известные
ребёнку стихи, песенки,
воспроизводить
движения героев.
3.
Поощрять отклик на
ритм и мелодичность
произведений;
формировать умение
повторять звуковые
жесты.
4.
Развивать умение
отвечать на вопросы по
содержанию сказок.
5.
Побуждать
рассматривать книги и
иллюстрации вместе с
педагогом и
самостоятельно.

Педагог …
- читает и рассказывает детям фольклорные произведения (потешки,
песенки, прибаутки и др.), в т.ч. людей, проживающих в Крыму;
- формирует у детей умение воспринимать потешки, сказки, рассказы,
соответствующие восприятию детей, с наглядным сопровождением
(иллюстрации, театр, игрушки) и без него;
- побуждает детей повторять слова, или их окончания, при чтении
произведений, производить действия игровых персонажей (людей,
животных) по содержанию произведений;
- формирует умение детей в процессе чтения произведения педагогом
повторять звуковые жесты;
- поощряет эмоциональный отклик детей на произведения (хлопают в
ладоши, подпевают, топают ногами, смеются) во время их слушания;
- побуждает и поощряет детей в звукоподражании персонажам (мяу-мяу,
тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.);
- учит детей отвечать на простые вопросы по содержанию произведений;
- предлагает детям для рассматривания разные книжки – книжки-ширмы,
книжки-игрушки и др.;
- рассматривает книжки вместе с детьми, обращает внимание на
иллюстрации, чётко произносит название нарисованного персонажа,
предлагает детям повторять;
- предлагает детям книжки для самостоятельного рассматривания.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 3-х лет до 4-х лет

1.
Обогащать словарь:
закреплять у детей
умение различать и
называть части,
качества предметов,
сходные по назначению
предметы, понимать
обобщающие слова.
2.
Активизировать
словарь:
активизировать в речи
слова, обозначающие
названия
предметов ближайшего
окружения.
1.

Таблица 24

Подраздел «Формирование словаря»
Педагог …
- обогащает словарь детей посредством расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговицы), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
- развивает интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное
реагирование на неё, навыки восприятия и воспроизведения отдельных
слов, имён, формул речевого этикета;
- формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог …

56

Продолжать закреплять
у детей умение внятно
произносить в словах
все гласные и
согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных.
Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную
выразительность;
отчётливо
произносить слова,
короткие фразы.
1.
Формировать умение
согласовывать слова в
роде, числе, падеже;
употреблять
существительные с
предлогами,
использовать в речи
имена существительные
в форме единственного
и множественного
числа;
существительных в
форме множественного
числа в родительном
падеже; составлять
предложения с
однородными членами.
2.
Закреплять у детей
умения образовывать
повелительную форму
глаголов, использовать
приставочный способ
для образования
глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
3.
Совершенствовать
у детей умение
пользоваться разными
способами
словообразования.
1.
Продолжать закреплять
умение отвечать на
вопросы при
рассматривании
предметов,
иллюстраций; свободно
вступать в общение со
взрослыми и детьми,

- продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твёрдые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
- развивает умение слышать специально интонируемый в речи педагога
звук;
- формирует правильное речевое дыхание;
- развивает слуховое внимание, моторику речевого аппарата;
- совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

Подраздел «Грамматический строй речи»
Педагог …
- формирует у детей умение использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже;
- формирует умение употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за);
- формирует умение использовать в речи названия животных и их
детёнышей в единственном и множественном числе (кошка – котёнок,
котята);
- формирует умение использовать существительные в форме
множественного числа в родительном падеже;
- учит составлять простое распространенное предложение (с
однородными членами) и с помощью педагога строить сложные
предложения;
- формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови, держи и т.п.);
- учит использовать в речи приставочный способ для образования
глаголов (вошёл – вышел, ушёл – пришёл, открыл – закрыл и т.п.);
- учит образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает, мяукает,
мычит, гавкает и т.п.);
- закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов – тарелка –
тарелочка, ложка – ложечка, стакан – стаканчик и т.п.);
- упражняет в составлении предложений с однородными членами
предложения.

Подраздел «Связная речь»
Педагог …
- развивает следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова;
- закрепляет умения использовать основные формы речевого этикета в

57

пользоваться простыми
формулами речевого
этикета. Воспитывать
умение повторять за
педагогом рассказ из 34 предложений об
игрушке или по
содержанию картины,
побуждать участвовать
в драматизации
отрывков из знакомых
сказок. Подводить
детей к
пересказыванию
литературных
произведений.

разных ситуациях общения;
- способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения;
- формирует умения использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
- способствует освоению монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации;
- формирует умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.
Педагог …
Формировать умение
- формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
вслушиваться в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане;
звучание слова,
- предлагает детям игры и упражнения на развитие слухового внимания;
знакомить детей с
- создаёт условия для слушания звуков разного происхождения и
терминами «слово»,
определения их.
«звук» в
практическом плане.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Обогащать опыт
- расширяет (читает и рассказывает) диапазон фольклорных жанров
восприятия жанров
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных и др.) и детской
фольклора и детской
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
художественной
стихотворения), в т.ч. поэтов и писателей Крыма;
литературы.
- продолжает формировать у детей умение воспринимать потешки, сказки,
2.
рассказы, соответствующие восприятию детей, с наглядным
Формировать
навык сопровождением (иллюстрации, театр, игрушки) и без него;
совместного слушания - способствует восприятию и пониманию содержания и композиции
выразительного чтения текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
и рассказывания (с рассказах);
наглядным
- формирует умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
сопровождением и без стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
него).
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
3.
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
Способствовать
- продолжает формировать умение детей в процессе слушания
восприятию и
произведения повторять окончания фраз, воспроизводить звуковые
пониманию содержания жесты;
и
- поощряет эмоциональный отклик детей на произведения (хлопают в
композиции текста.
ладоши, подпевают, топают ногами, смеются) во время их слушания;
4.
- поощряет общение детей друг тс другом и с педагогом в процессе
Формировать умение
совместного рассматривания книжек, иллюстраций в них;
внятно, не спеша
- учит детей отвечать на простые вопросы по содержанию произведений;
произносить небольшие - предлагает детям для рассматривания разные книжки – книжки-ширмы,
потешки и
книжки-игрушки и др.;
стихотворения,
- рассматривает книжки вместе с детьми, обращает внимание на
воспроизводить
иллюстрации, чётко произносит название нарисованного персонажа,
короткие ролевые
предлагает детям повторять;
диалоги из сказок и
- предлагает детям книжки для самостоятельного рассматривания;
прибауток в играх- учит детей приёмам аккуратного обращения с книгами: рассматривать
драматизациях,
книги, сидя за столом, не рвать, не мять страницы, спокойно, аккуратно
повторять за педагогом переворачивать страницы, не рисовать в книгах, класть на место после

58

знакомые строчки и
рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых
игр.
5.
Поддерживать общение
детей в процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций.

рассматривания;
- вместе с детьми создаёт уголок книги, в которой размещает книги для
рассматривания.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи

Таблица 25

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Формирование словаря»
1.
Педагог …
Обогащение словаря: вводить в словарь детей - формирует у детей умение использовать в речи
существительные, обозначающие профессии, названия предметов и материалов, из которых они
глаголы, трудовые действия.
изготовлены; названия живых существ и сред их
2.
обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
Продолжать учить детей определять и называть обозначающие части предметов, объектов и
местоположение предмета, время суток, явлений природы, их свойства и качества:
характеризовать состояние и настроение цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
людей.
качества объектов, явлений;
3.
- формирует у детей умение употреблять слова,
Активизация словаря: закреплять у детей обозначающие некоторые родовые и видовые
умения использовать в речи существительные, обобщения, а также лежащие в основе этих
обозначающие названия частей и деталей обобщений существенные признаки; слова
предметов, прилагательные, обозначающие извинения, участия, эмоционального сочувствия;
свойства
предметов,
наиболее - развивает интерес к незнакомой речи,
употребительные глаголы, наречия и предлоги; позитивное эмоциональное реагирование на неё,
употреблять существительные с обобщающим навыки восприятия и воспроизведения отдельных
значением.
слов, имён, формул речевого этикета.
Подраздел «Звуковая культура речи»
1.
Педагог …
Закреплять правильное произношение гласных помогает
детям
овладеть
правильным
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношением звуков родного языка и
произношение
свистящих,
шипящих
и словопроизношением, развивает у детей звуковую
сонорных звуков. Продолжать работу над и интонационную культуру речи, фонематический
дикцией:
совершенствовать
отчетливое слух;
произношение
слов
и
словосочетаний. - закрепляет у детей умения правильно
Проводить
работу
по
развитию произносить свистящие и шипящие звуки; четко
фонематического слуха: учить различать на воспроизводить фонетический и морфологический
слух и называть слова с определенным звуком. рисунок слова;
Совершенствовать
интонационную - формирует умение говорить внятно, в среднем
выразительность речи.
темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Подраздел «Грамматический строй речи»

59

1.
Совершенствовать
умение
использовать
простые,
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении.
2.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в речи; употреблять
предлоги с пространственным значением (в,
под, между, около).
3.
Образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детёнышей
животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного числа родительного падежа
существительных; правильно образовывать
названия предметов посуды.
4.
Употреблять
формы
повелительного
наклонения глаголов.

Педагог …
- формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных связей;
- формирует у детей умение правильно
употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; - формирует у детей умение
использовать
систему
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания;
- формирует у детей умение употреблять предлоги
в речи, в т.ч. предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около);
- формирует у детей умение образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детёнышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и
родительном падежах;
- упражняет детей в употреблении форм
повелительного наклонения глаголов.

Подраздел «Связная речь»
1.
Педагог …
Продолжать совершенствовать диалогическую - развивает связную, грамматически правильную
речь детей. Закреплять у детей умение диалогическую и монологическую речь, обучает
поддерживать беседу: задавать вопросы по детей задавать вопросы поискового характера,
поводу предметов, их качеств, действий с составлять описательные рассказы из 5-6
ними, взаимоотношений с окружающими, предложений о предметах и повествовательные
правильно по форме и содержанию отвечать на рассказы из личного опыта;
вопросы.
- развивает речевое творчество, умение сочинять
повествовательные
рассказы,
описательные
загадки об игрушках, объектах природы и т.п;
2.
поддерживает
инициативность
и
Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях; самостоятельность в речевом общении с
использование
в
практике
пересказывать небольшие сказки и рассказы, окружающими;
знакомые детям и вновь прочитанные; общения элементарных форм объяснительной
составлять по образцу небольшие рассказы о речи и описательных монологов;
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной - развивает умение использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности,
картины.
обращения с просьбой, обиды, жалобы; формирует
у детей навыки обращения к сверстнику по имени,
3.
Воспитывать культуру общения: формирование к взрослому – по имени и отчеству;
умений приветствовать родных, знакомых, - помогает осваивать умение вступать в речевое
с
окружающими,
поддерживает
детей по группе. Использовать формулы общение
речевого этикета при ответе по телефону, при стремление задавать и правильно формулировать
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение
при встрече гостей.
пересказывать сказки;
- формирует этические нормы при общении:
4.
Развивать коммуникативно-речевые умения у слушать ответы других детей, не перебивая их,
детей (умение вступить, поддержать и использовать разные типы реплик, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
завершить общение).
эмоциональное
состояние
собеседника,
использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов.

60

Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.
Педагог …
Продолжать знакомить с терминами «слово», - закрепляет у детей умение понимать термины
«звук» практически, учить понимать и «слово», «звук», использовать их в речи;
употреблять эти слова при выполнении - формирует представления о том, что слова
упражнений, в речевых играх.
состоят из звуков, могут быть длинными и
2.
короткими;
Знакомить детей с тем, что слова состоят из - формирует умение сравнивать слова по
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в протяжённости;
слове
произносятся
в
определённой - помогает детям осваивать начальные умения
последовательности, могут быть разные по звукового
анализа
слов:
самостоятельно
длительности звучания (короткие и длинные).
произносить слова, интонационно подчёркивая в
3.
них первый звук; узнавать слова на заданный звук;
Формировать умения различать на слух - предлагать детям речевые игры, в которых
твёрдые и мягкие согласные (без выделения закрепляется умение слышать звуки, узнавать их,
терминов),
определять
и
изолированно воспроизводить.
произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом
звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, чётче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора - расширяет (читает и рассказывает) диапазон
и художественной литературы, в т.ч. крымских фольклорных
жанров
(загадки,
считалки,
авторов; знать основные особенности жанров заклички, сказки о животных, волшебные сказки)
литературных произведений.
и детской художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения), в т.ч. крымских
авторов;
2.
Развивать
способность
воспринимать - способствует восприятию и пониманию
содержание
и
форму
художественных содержания и композиции текста (устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании,
произведений.
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической
3.
Развивать
художественно-речевые
и речи, образным характеристикам предметов и
исполнительские
умения
(выразительное явлений);
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, - формирует умение выразительно читать наизусть
стихотворений; выразительное исполнение потешки и стихотворения, воспроизводить
ролей в инсценировках; пересказ небольших короткие ролевые диалоги из сказок в играхдраматизациях;
рассказов и сказок).
- закрепляет приёмы аккуратного обращения с
4.
Воспитывать ценностное отношение к книге, книгами;
уважение
к
творчеству
писателей
и - воспитывает уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
иллюстраторов.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи

Таблица 26

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Формирование словаря»
1.
Педагог …
Обогащение словаря: вводить в словарь детей - осуществляет обогащение словаря за счёт
существительные, обозначающие профессии, расширения представлений о явлениях социальной
глаголы, трудовые действия; прилагательные, жизни, взаимоотношениях (названия профессий,

61

обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду;
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей.

учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения);
- обогащает словарь терминов, обозначающих
личностные
характеристики
человека,
его
состояния и настроения, внутренние переживания;
2.
людей,
социально-нравственные
Упражнять детей в умении подбирать слова со характеры
сходными
значениями
(синонимы)
и категории;
- вводит в словарь детей термины, обозначающие
противоположными значениями (антонимы).
оттенки цвета, формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
3.
действий, необходимых для выявления качеств и
Активизация словаря: закреплять у детей свойств предметов;
умение
правильно,
точно
по
смыслу - закрепляет у детей умение обобщать предметы:
употреблять
в
речи
существительные, объединять их в группы по существенным
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, признакам;
использовать существительные с обобщающим - формирует умение подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными
значением.
значениями (антонимы);
- помогает детям в овладении элементарными
4.
навыками речевого обращения в условиях
Продолжать вызывать интерес к незнакомой
близкородственной
и
неблизкородственной
речи людей, проживающих в Крыму.
языковой среды.
Подраздел «Звуковая культура речи»
1.
Педагог …
Закреплять
правильное,
отчётливое способствует
освоению
правильного
произношение всех звуков родного языка.
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р'])
2.
и часто смеФормировать умение различать на слух и шиваемых звуков (с-ш, ж-з);
отчётливо произносить сонорные звуки и часто - развивает фонематический слух, упражняет в
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
чистом
звукопроизношении
в
процессе
3.
повседневного речевого общения и при звуковом
Продолжать учить определять место звука в анализе слов;
слове; развивать фонематический слух.
- развивает у детей звуковую и интонационную
4.
культуру речи, формирует умение использовать
Отрабатывать
интонационную средства интонационной выразительности при
выразительность речи.
чтении
стихов,
пересказе
литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог …
Совершенствовать умение детей согласовывать - формирует у детей умение согласовывать в
в
предложении
существительные
с предложении существительные с числительными,
числительными,
существительные
с существительные с прилагательным, образовывать
прилагательным, образовывать множественное множественное
число
существительных,
число
существительных,
обозначающих обозначающих детёнышей животных;
детёнышей животных.
- учит грамматически правильно использовать в
2.
речи: несклоняемые существительные, слова,
Развивать умения пользоваться несклоняемыми имеющие только множественное или только
существительными (метро); образовывать по единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
образцу однокоренные слова (кот-котёнок- существительные множественного числа в
котище), образовывать существительные с родительном падеже;
увеличительными,
уменьшительными, - учит образовывать слова, пользуясь суффиксами,
ласкательными суффиксами и улавливать приставками;
оттенки в значении слов.
- знакомит с разными способами образования
3.
слов;
Познакомить
с
разными
способами - показывает примеры составления простых и

62

образования
совершенствовать у
по образцу простые
при инсценировках
косвенной речью.

слов.
Продолжать
детей умение составлять
и сложные предложения;
пользоваться прямой и

сложных предложений, использования прямой и
косвенной речи.

Подраздел «Связная речь»
1.
Педагог …
Совершенствовать
диалогическую
и - способствует развитию монологической речи,
монологическую формы речи: закреплять формирует умение замечать и доброжелательно
умения поддерживать непринуждённую беседу, исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
задавать вопросы, правильно отвечать на представления детей о правилах речевого этикета,
вопросы педагога и детей; объединять в развивает умение соблюдать этику общения в
распространённом ответе реплики других условиях
коллективного
взаимодействия,
детей, отвечать на один и тот же вопрос по- поддерживает интерес детей к рассказыванию по
разному (кратко и распространённо).
собственной инициативе, поощряет использование
2.
в диалоге разных типов реплик;
Закреплять умение участвовать в общей беседе, - помогает детям осваивать этикет телефонного
внимательно
слушать
собеседника,
не разговора, столового, гостевого этикета, этикет
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять взаимодействия
в
общественных
местах;
разговоры детей по поводу игр, прочитанных использовать невербальные средства общения
книг, просмотренных фильмов.
(мимика, жесты, позы); принятые нормы
3.
вежливого речевого общения;
Продолжать формировать у детей умение - формирует у детей умения самостоятельно
использовать разнообразные формулы речевого строить
игровые
и
деловые
диалоги;
этикета, употреблять их без напоминания; пересказывать литературные произведения по
формировать культуру общения: называть ролям, по частям, правильно передавая идею и
взрослых по имени и отчеству, на «вы», содержание, пользоваться прямой и косвенной
называть друг друга ласковыми именами, во речью; с помощью педагога определять и
время разговора не опускать голову, смотреть в воспроизводить логику описательного рассказа; в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор описательных рассказах о предметах, объектах и
взрослых.
явлениях природы использовать прилагательные и
4.
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине,
Развивать коммуникативно-речевые умения,
из личного опыта; в повествовании отражать
умение
связно,
последовательно
и типичные особенности жанра сказки или рассказа;
выразительно
пересказывать
небольшие - развивает у детей речевое творчество, формирует
литературные произведения (сказки, рассказы) интерес к самостоятельному сочинению, созданию
без помощи вопросов педагога, выразительно разнообразных видов творческих рассказов:
передавая
диалоги
действующих
лиц, придумывание продолжения и окончания к
характеристики персонажей.
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
5.
педагога, по модели;
Формировать
умение
самостоятельно - закрепляет у детей умение использовать
составлять по плану и образцу небольшие элементы речи – доказательства при отгадывании
рассказы о предмете, по картине, набору загадок, в процессе совместных игр, в
картинок, составлять письма (педагогу, другу); повседневном общении, помогает детям осваивать
составлять рассказы из опыта, передавая умения находить в текстах литературных
хорошо знакомые события.
произведений сравнения, эпитеты; использовать
6.
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.
Педагог …
Формировать у детей умение производить - помогает детям осваивать представления о
анализ слов различной звуковой структуры, существовании разных языков;
качественно
характеризовать
выделяемые - упражняет в закреплении терминов "слово",
звуки (гласные, твёрдый согласный, мягкий "звук", "буква", "гласный звук", "согласный звук",
согласный, ударный гласный, безударный "предложение";
гласный
звук),
правильно
употреблять - упражняет в умении интонационно выделять
соответствующие термины.
звуки в слове, различать гласные и согласные

63

звуки, определять твёрдость и мягкость
согласных; - учит делать звуковой анализ простых
трёхзвуковых слов, составлять схемы звукового
состава слова;
- показывает приёмы деления на слоги двух-,
трёхслоговых слов, определения ударения в слове;
- учит составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов
в предложении;
- развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки и др.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора - расширяет диапазон фольклорных жанров
и художественной литературы.
(загадки, считалки, заклички, пословицы и
2.
поговорки, скороговорки, сказки о животных,
Развивать
интерес
к
произведениям волшебные и бытовые сказки, легенды), детской
познавательного характера.
художественной литературы (авторские сказки,
3.
рассказы,
стихотворения),
произведений
Формировать положительное эмоциональное познавательного характера, в т.ч. крымских
отношение к «чтению с продолжением» авторов;
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным - предлагает детям «чтение с продолжением»
персонажем).
(перед дневным сном, прогулкой, в свободное от
4.
занятий время);
Формировать избирательное отношение к - способствует восприятию и пониманию
известным произведениям фольклора и содержания и композиции текста (устанавливать
художественной литературы, поддерживать причинно-следственные связи в повествовании,
инициативу детей в выборе произведений для понимать
главные
характеристики
героев;
совместного слушания (в том числе и привлекать внимание детей к ритму поэтической
повторное).
речи, образным характеристикам предметов и
5.
явлений);
Формировать представления о некоторых - углубляет восприятие содержания произведения
жанровых,
композиционных,
языковых посредством оценки характера персонажа с
особенностях
произведений:
поговорка, опорой
загадка, считалка, скороговорка, народная на его портрет, поступки, мотивы поведения и др.
сказка, рассказ, стихотворение.
средства раскрытия образа;
6.
- формирует художественно-речевые навыки и
Углублять восприятие содержания и формы исполнительские умения (выразительное чтение
произведений; ритма в поэтическом тексте.
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
7.
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
Совершенствовать художественно-речевые и пересказ близко к тексту);
исполнительские умения.
8.
- закрепляет приёмы аккуратного обращения с
Развивать образность речи и словесное книгами;
творчество (умения выделять из текста - воспитывает уважение к творчеству писателей и
образные единицы, понимать их значение; иллюстраторов при рассматривании иллюстраций
составлять короткие рассказы по потешке, разных художников к одному и тому же
прибаутке).
произведению.
2.
Развивает навыки деления слов на слоги,
определения ударения.
3.
Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
4.
Развивать мелкую моторику кистей рук.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи

Таблица 27

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Формирование словаря»

64

1.
Педагог …
Обогащение словаря: расширять запас слов, - формирует у детей умения подбирать точные
обозначающих название предметов, действий, слова для выражения мысли;
признаков.
- помогает выполнять операцию классификации –
2.
деления освоенных понятий на группы на основе
Закреплять умения использовать в речи
выявленных признаков;
синонимы, существительные с обобщающими
- показывает примеры использования в речи
значениями. Вводить в словарь детей
средств языковой выразительности: антонимы,
антонимы, многозначные слова.
синонимы, многозначные слова, метафоры,
3.
олицетворения;
Активизация
словаря:
совершенствовать - помогает детям в овладении элементарными
умение использовать разные части речи по навыками речевого обращения в условиях
смыслу.
близкородственной
и
неблизкородственной
4.
языковой среды.
Продолжать вызывать интерес к незнакомой
речи людей, проживающих в Крыму.
Подраздел «Звуковая культура речи»
1.
Педагог …
Совершенствовать умение различать на слух и - способствует автоматизации и дифференциации
в произношении все звуки родного языка.
сложных для произношения звуков в речи;
2.
упражняет детей в чётком произношении слов и
Отрабатывать дикцию: внятно и отчётливо словосочетаний с естественной интонацией;
произносить слова и словосочетания с - проводит индивидуальную работу с детьми по
естественной интонацией.
исправлению
имеющихся
нарушений
в
3.
звукопроизношении;
Совершенствовать
фонематический
слух: - упражняет в развитии фонематического слуха:
называть слова с определённым звуком, учит называть слова с определённым звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
определять место звука в слове (в начале, в
4.
середине, в конце);
Развивать интонационную сторону речи - развивает интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог …
Закреплять
умение
согласовывать - развивает у детей умения образовывать сложные
существительные
с
числительными, слова посредством слияния основ, самостоятельно
существительные
с
прилагательными, использовать в речи разные типы предложений в
образовывать по образцу существительные с соответствии с содержанием высказывания, с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, помощью игр и упражнений закрепляет умения
сравнительную и превосходную степени имен согласовывать
существительные
с
прилагательных.
числительными,
существительные
с
2.
прилагательными, образовывать по образцу
Совершенствовать умение детей образовывать существительные с суффиксами, глаголы с
однокоренные слова, использовать в речи приставками, сравнительную и превосходную
сложные предложения разных видов.
степени имён прилагательных.
Подраздел «Связная речь»
Педагог …
Совершенствовать
диалогическую
и - подводит детей к осознанному выбору этикетной
монологическую
формы
речи. формы в зависимости от ситуации общения,
Совершенствовать умение составлять рассказы возраста собеседника, цели взаимодействия;
о предмете, по картине, по серии сюжетных формирует
умение
составлять
картинок.
повествовательные рассказы по картине, из
2.
личного и коллективного опыта, по набору
Закреплять умение отвечать на вопросы и игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
задавать их, воспитывать культуру речевого рассказ, соблюдая структуру повествования,
общения.
Продолжать
развивать составлять рассказы-контаминации (сочетание
коммуникативно-речевые умения.
описания
и
повествования;
описания
и
1.

65

рассуждения);
- формирует умение использовать средства
языковой выразительности (метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения)
при
сочинении загадок, описательных рассказов,
сказок, стихов;
- помогает осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий;
- закрепляет умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного
героя,
передавая
идею
и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
- в описательных рассказах формирует умение
передавать эмоциональное отношение к образам,
самостоятельно определять логику рассказа;
развивает
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает
осваивать умения самостоятельно сочинять
творческие рассказы.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.
Педагог …
Упражнять в составлении предложений из 2-4 - продолжает формировать интерес к языку,
слов, членении простых предложений на слова осознанное отношение к языковым явлениям;
с указанием их последовательности.
помогает
освоить
звуковой
анализ
2.
четырёхзвуковых и пятизвуковых слов;
Формировать у детей умение делить слова на - закрепляет умение интонационно выделять звуки
слоги, составлять слова из слогов, делить на в слове, определять их последовательность, давать
слоги трёхсложные слова с открытыми им характеристику, составлять схемы слова,
слогами.
выделять ударный гласный звука в слове;
3.
- упражняет в определении количества и
Упражнять в осуществлении звукового анализа последовательности
слов
в
предложении;
четырёхзвуковых и пятизвуковых слов.
составлении
предложений
с
заданным
4.
количеством слов;
Познакомить детей с буквами.
- учит ориентироваться на листе бумаги,
5.
выполнять графические диктанты; штриховку в
Упражнять в чтении слогов, слов, простых разных
предложений из 2-3 слов.
направлениях, обводку;
- упражняет в запоминании названий букв, чтении
слогов.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Формировать отношение детей к книге как - поощрять эмоциональные проявления детей при
эстетическому
объекту,
поддерживать чтении и слушании произведений (радость,
положитель- ные эмоциональные проявления удовольствие, переживания и др.), в т.ч. крымских
детей (радость, удовольствие при слушании авторов;
произведений).
- предлагает для рассматривания, чтения книги
2.
познавательного характера, энциклопедии;
Развивать интерес к изданиям познавательного - предлагает «чтение с продолжением» (перед
и энциклопедического характера; знакомить с дневным сном, прогулкой, в свободное время);
разнообразными по жанру и тематике - способствует восприятию и пониманию
художественными произведениями.
содержания и композиции текста (устанавливать
3.
Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
4.
Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие
сказки.
5.
Формировать умения строить разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между
предложениями
и
между
частями
высказывания.

66

3.
Формировать положительное эмоциональное
отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем).
4.
Формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
5.
Углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
6.
Поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям
определённого
жанра,
тематики.
7.
Развивать образность речи и словесное
творчество.

причинно-следственные связи в повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам предметов и
явлений);
- углубляет восприятие содержания произведения
посредством оценки характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и др. средства раскрытия образа;
- формирует художественно-речевые навыки и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- закрепляет навыки определения и знания по
определению
разных
жанров
литературы
(литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина);
- развивает образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
1. Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
2. Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Таблица 28

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

1.
Развивать
художественное
восприятие, интерес в
процессе ознакомления с
произведениями
искусства, природой.
2.
Познакомить детей с
народными игрушками.
3.
Поддерживать интерес
к малым формам
фольклора.

Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог …
- развивает у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость); воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства;
- развивает отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
- знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрёшкой, ванькой-встанькой и др., соответствующими возрасту детей;
- обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и
т.д.), их форму, цветовое оформление;
- читать пестушки, заклички, прибаутки, потешки, поддерживать

67

4.

Поддерживать стремление
выражать свои чувства от
произведений искусства,
явлений природы.

1.
Воспитывать интерес к
рисованию совместно со
взрослым и
самостоятельно.
2.
Развивать
положительные эмоции
на предложение
нарисовать.
3.
Развивать сенсорные
основы изобразительной
деятельности: восприятие
предмета разной формы,
цвета (начиная с
контрастных цветов).
4.
Включать движение рук
по предмету при
знакомстве с его формой.
5.
Научить правильно
держать карандаш, кисть.
1.
Воспитывать интерес и
положительные эмоции к
лепке совместно
со взрослым и
самостоятельно.
2.
Познакомить со
свойствами глины,
пластилина,
пластической массы
3.
Развивать
эмоциональный отклик
детей в процессе
рассматривания игрушек,
природных объектов,
предметов быта,
произведений искусства.

эмоциональные проявления при чтении;
- воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.

Подраздел «Изобразительная деятельность»
РИСОВАНИЕ
Педагог …
- продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путём выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
- обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если ими провести по бумаге; учит следить за
движением карандаша по бумаге;
- привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
- учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
- учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
ЛЕПКА
Педагог …
- поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, тестом, пластилином, пластической массой;
- учит аккуратно пользоваться материалами; учит детей отламывать
комочки от большого куска;
- учит лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и т.д.);
- учит раскатывать комочек массы круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце);
- учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.;
- приучает детей класть материал и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеёнку.
АППЛИКАЦИЯ

68

1.
Приобщать детей к
аппликации,
формировать интерес к
ней.
2.
Учить выкладывать на
листе бумаги
приготовленные
воспитателем детали в
определённой
последовательности,
наклеивать полученное
изображение на бумагу.
3.
Формировать навыки
аккуратной работы.
4.
Закреплять названия
цветов и форм, развивать
чувство ритма.
5.
Вызывать у детей
радость от созданного
ими изображения.
1.
Знакомить детей
с деталями (кубик,
кирпичик, трёхгранная
призма, пластина,
цилиндр), с вариантами
расположения
строительных форм на
плоскости.
2.
Развивать интерес
к конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание детей строить
самостоятельно.
1.
Воспитывать интерес к
музыке, желание слушать
музыку, подпевать,
выполнять простейшие
танцевальные движения.
2.
Приобщать к восприятию
музыки, соблюдая
первоначальные правила:
не мешать соседу
вслушиваться в
музыкальное
произведение и
эмоционально на него

Педагог …
- приобщает детей к искусству аппликации из бумаги, формирует
интерес к этому виду деятельности;
- учит выкладывать на листе бумаги заранее приготовленные детали
разной формы, величины, цвета (на подготовленные контуры),
раскладывать их в определённой последовательности, составляя
заданный воспитателем предмет, «рисунок», а затем наклеивать
полученное изображение на бумагу;
- учит аккуратно пользоваться клеевым карандашом: наносить клей
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеёнке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
- формирует навыки аккуратной работы;
- учит создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, круг и
др.) предметные композиции из геометрических форм, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; закреплять названия цветов и форм;
развивать чувство ритма;
- поощряет проявление положительных эмоций у детей от созданного
ими изображения; предлагает всем вместе рассмотреть полученные
работы; называет по имени всех авторов работ, хвалит их;
- упражняет в уборке своего рабочего места после окончания
аппликации, мытьё рук.

Подраздел «Конструктивная деятельность»
Педагог …
- в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжает знакомить с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;
- продолжает формировать умение сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений;
- учит детей пользоваться сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
т.п.), по окончании игры приучает убирать всё на место;
- знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами, учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины;
- в летнее время развивает интерес к строительным играм с природным
материалом (песок, вода, жёлуди, камешки и т.п.).
Подраздел «Музыкальная деятельность»
Слушание
Педагог …
- учит внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и
эмоционально
реагировать на содержание;
- учит различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
Педагог …
- вызывает активность при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …

69

реагировать.
3.
Учить детей двигаться
под музыку (ходить,
бегать), передавая
характерные движения
образов.

- развивает эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и
т.д.);
- учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идёт);
- совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог …
- пробуждает интерес детей к театрализованной игре путём первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
- побуждает детей отзываться на игры-действия со звуками живой и
неживой природы, подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово в произведениях малых фольклорных форм;
- формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
- учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козлёнок скачет);
- учит передавать эмоциональное состояние человека мимикой, позой,
жестом, движением;
- развивает умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
- знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол, учит
сопровождать движения простой песенкой;
- поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами
роли;
- способствует формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев.

1.
Пробуждать интерес к
театрализованной игре,
создавать условия для её
проведения.
2.
Побуждать детей
отзываться на игрыдействия со звуками,
подражать движениям
животных и птиц под
музыку, под звучащее
слово.
3.
Способствовать
проявлению активности в
игре
с персонажамиигрушками,
формированию навыка
перевоплощения в
образы героев.
4.
Развивать умение
следить за действиями
заводных игрушек.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Создавать эмоционально- - создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для
положительный климат
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищённости;
в группе и ДОУ.
- формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
2.
художественными материалами;
Привлекать детей к
- привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
посильному участию в
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование
досуговых мероприятиях. русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
3.
спортивных) и праздниках;
Развивать умение
- развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
следить за действиями
адекватно реагировать на них.
сказочных героев,
- формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
адекватно реагировать на
них.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 3-х лет до 4-х лет
70

Основные задачи
1.
Продолжать развивать
художественное
восприятие
произведений искусства.
2.
Воспитывать интерес к
искусству; формировать
понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения
с искусством.
3.
Развивать у детей
эстетические чувства при
восприятии музыки,
изобразительного
искусства.
4.
Формировать
патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к
природе родного края,
к семье в процессе
ознакомления с разными
видами искусства.
5.
Знакомить детей с
элементарными
средствами
выразительности в
разных видах
искусства.
6.
Приобщать детей
к посещению кукольного
театра, выставки детских
работ.
7.
Приобщать к участию в
концертах, праздниках.

Содержание образовательной деятельности

Таблица 29

Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог …
- подводит детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
- содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства;
- знакомит детей с элементарными средствами выразительности (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация) в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
подводит к различению видов искусства через художественный образ;
- знакомит с устным народным творчеством и музыкальным фольклором
людей, живущих в Крыму;
- формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетической
стороне предметно-пространственной среды, природных явлений;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика
на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
- в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников,
с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и художественных произведениях;
- формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- развивает эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности;
- начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок;
- приобщает детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
- приобщает к посильному участию в фольклорных праздниках, в т.ч.
народов Крыма;
- поощряет развитие интереса детей к многообразию культур
окружающего их мира людей, в т.ч. живущих в Крыму.

Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
- формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- воспитывать художественный вкус и чувство гармонии;
- продолжать развивать художественное, эстетическое восприятие окружающего мира, произведений
искусства;
- закреплять умение выделять цвет, форму, величину, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- учить детей видеть и восхищаться красотой изображённых предметов.
РИСОВАНИЕ
1.
Педагог …

71

Формировать у детей
знания в области
рисования.
2.
Учить элементам
техники рисования
карандашом, кистью.
3.
Формировать умение
рисовании изображать
простые предметы и
явления, передавая их
образную
выразительность.
4.
Закрепляет знание
цветов и оттенков.
5.
Формировать умение
изображать простые
предметы.
6.
Находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями
в рисунке.
7.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик
на красоту природы,
произведения искусства.
8.
Формировать умение
создавать как
индивидуальные, так и
коллективные
композиции в рисунках.
1.
Формировать интерес
к лепке и материалам
для лепки.
2.
Обучать простым
способам лепки,
закрепляя навыки
аккуратности в работе.
3.
Находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями в лепке.
4.
Формировать умение
создавать как
индивидуальные, так и
коллективные лепные

- формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т.п.);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
- закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый,
белый, чёрный);
- знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); обращает
внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
- учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идёт дождь, «Снег, снег кружится, белая
вся улица», «Дождик, дождик, кап, кап, кап...» и др.);
- формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.);
- подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыплёнок, тележка, вагончик и др.);
- формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета («Ёлочки на нашем
участке», «Неваляшки гуляют» и др.) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и др. («В траве ползают жучки и червячки»,
«Колобок катится по дорожке» и др.);
- учит детей располагать изображения по всему листу;
- способствует формированию положительных эмоций и их проявлению
на красоту природы и произведений искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и др.);
- создаёт условий для выполнения детьми коллективных работ.

ЛЕПКА
Педагог …
- формирует у детей интерес к лепке как процессу изобразительной
деятельности;
- закрепляет представления детей о свойствах теста, глины, пластилина,
пластической массы;
- обучает простым способам лепки; отщипывать от большого куска
массы маленькие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук;
- учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путём прижимания друг к другу; (неваляшка, цыплёнок, снеговик,
пирамидка и др.);
- закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться массой для лепки,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
- побуждает украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом;
- предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию («Неваляшки водят хоровод», «Яблоки лежат на тарелке» и
т.д.); воспитывает у детей способность радоваться результату общей

72

композиции.
1.
Формировать интерес к
аппликации из бумаги.
2.
Обучать
последовательности
процесса аппликации,
закрепляя навыки
аккуратности в работе.
3.
Находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира
и их изображениями
в аппликации.
4.
Формировать умение
создавать как
индивидуальные, так и
коллективные
композиции.

работы.

АППЛИКАЦИЯ

Педагог …
формирует интерес к искусству аппликации как процессу
изобразительной деятельности;
- учит детей предварительно выкладывать (в определённой
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом) и наклеивать их;
- учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем (или клеевым карандашом) на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеёнке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой;
- учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету;
- развивает у детей чувство ритма; закрепляет знание формы предметов
и их цвета.

НАРОДНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Педагог …
- знакомит с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семёновской, богородской);
- приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички);
- создаёт в группе уголок народно-прикладного искусства, наполняет
знакомыми игрушками и их плоскостными формами для
раскрашивания.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
1.
Педагог …
Совершенствовать
- формирует умение различать, называть и использовать основные
у детей конструктивные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
умения.
трёхгранные призмы);
2.
- учит детей простейшему анализу созданных построек;
Формировать умение
- учит располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
различать, называть и
по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на
использовать основные
определённом расстоянии (заборчик, ворота) путём накладывания,
строительные детали.
приставления, прикладывания;
3.
- побуждает к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
Учить приёмам
(на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами –
размещения деталей
кубики и др.);
для построек.
- учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
4.
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
Побуждать сооружать
башенка, короткий и длинный поезд);
постройки, используя
- развивает желание сооружать постройки по собственному замыслу;
полученные умения.
- продолжает формировать умение у обыгрывать постройки, объединять
5.
их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для
Закрепляет навыки
кукол;
аккуратности; сенсорные - приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки;
эталоны материалов.
- закрепляет сенсорные эталоны при конструировании (цвет, форма,
6.
величина, расположение деталей относительно друг друга и др.);
Формировать умение
- знакомит детей со свойствами песка, снега (сухой, мокрый, влажный,
использовать в
лепится, сыплется и т.п.), сооружая из них постройки;
постройках детали
- вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
1.
Знакомить с народной
игрушкой.
2.
Развивать навыки
украшения народных
игрушек.

73

разного цвета, разные
материалы и
использовать постройки
в игровых сюжетах.

1.
Развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку.
2.
Знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных
произведений: песней,
танцем, маршем.
3.
Формировать умение
узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать
характер музыки,
эмоционально на неё
реагировать; выражать
своё настроение в
движении под музыку.
4.
Учить детей петь
простые народные песни,
попевки, прибаутки,
передавая их настроение
и характер.
5.
Обогащать запас
танцевальных движений.
6.
Способствовать у детей
развитию навыков
выразительной и
эмоциональной передачи
игровых и сказочных
образов.
7.
Знакомить детей с
некоторыми детскими
музыкальными
инструментами.
8.
Поддерживать детское
экспериментирование
с немузыкальными
и музыкальными звуками
и исследования качеств
музыкального звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра.
9.
Формирует умение у
детей сравнивать разные
по звучанию детские

Подраздел «Музыкальная деятельность»
Слушание
Педагог …
- учит слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой,
жестом.
- развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах
октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо);
- совершенствует у детей умение чувствовать характер музыки (весёлый,
бодрый, спокойный), различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.);
- предлагает для слушания произведения крымских композиторов.
Пение
Педагог …
- способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно);
- предлагает для пения народные песни людей, живущих в Крыму и
произведения крымских композиторов.
Песенное творчество
Педагог …
- учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «Баю-баю» и
весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
- способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
- учит двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание;
- совершенствует навыки основных движений (ходьба и бег);
- учит маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку;
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой;
- развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них;
- способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь,
крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зёрнышки цыплята, летают птички и т.д.;
- разучивает с детьми движения под музыку народных танцев,
хороводов людей, проживающих в Крыму.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …
- знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;

74

музыкальные
инструменты (предметы)
в процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.

1.
Воспитывать у детей
устойчивый интерес
детей к театрализованной
игре, создавать условия
для её проведения.
2.
Познакомить детей с
разными видами театра.
3.
Формировать умение
следить за развитием
действия в
представлениях.
4.
Формировать умение
имитировать
характерные действия
персонажей, передавать
эмоциональное состояние
человека.
5.
Вызывать желание
действовать с
атрибутикой.
6.
Совершенствовать
разные виды речи.
7.
Формировать
положительные
коллективные
взаимоотношения.

- учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах, в т.ч. под музыку народов Крыма и крымских
композиторов;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог …
- формирует у детей интерес к театрализованной деятельности;
- знакомит детей с различными видами театра (настольный, кукольный,
пальчиковый, плоскостной, театр игрушек, театр теней, театр на
фланелеграфе и др.);
- знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол;
- формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных взрослыми и
старшими детьми;
- учит передавать характерные действия персонажей (птички летают,
козлёнок скачет), песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.);
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением);
- формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты;
- поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом;
- предлагает использовать при инсценировках элементы костюмов
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибуты как внешние символы роли;
- развивает у детей диалогическую речь и интонационную
выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
- обращает внимание на критерии хорошей коллективной работы:
доброжелательность, взаимоподдержка и взаимопомощь, совместная
радость от успешной работы;
- формирует умение использовать разные виды театра в
самостоятельной игровой деятельности;
- создаёт условий для проведения игр-инсценировок, кукольных
спектаклей, драматизаций изучаемых произведений.

Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Способствовать
- организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
организации культурно- обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
досуговой деятельности - учит детей организовывать свободное время с пользой;
детей по интересам,
- развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
обеспечивая
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.),
эмоциональное
- создаёт атмосферу эмоционального благополучия;
благополучие и отдых.
- побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
2.
рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.);
Формировать
желание - формирует желание участвовать в праздниках, в т.ч. в фольклорных;
участвовать
в - разучивает с детьми музыкальные игры, в т.ч. игры народов,
праздниках.
проживающих в Крыму;
3.
- знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Знакомить с культурой
проведения досуга.

75

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи
1.
Продолжать развивать у
детей художественное и
эстетическое восприятие
в процессе ознакомления
с произведениями разных
видов искусства;
развивать воображение,
художественный вкус.
2.
Формировать у детей
умение сравнивать
произведения различных
видов искусства.
3.
Развивать отзывчивость
и эстетическое
сопереживание на
красоту окружающей
действительности.
4.
Развивать у детей
интерес к искусству как
виду творческой
деятельности человека.
5.
Познакомить детей
с видами и жанрами
искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных
видов
искусства.
6.
Формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством.
7.
Формировать у детей
интерес к детским
выставкам, спектаклям;
желание посещать театр,
музей, выставки.
8.
Приобщать детей к
лучшим образцам

Содержание образовательной деятельности

Таблица 30

Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог …
- продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, свой край;
- знакомит с устным народным творчеством и музыкальным фольклором
людей, живущих в Крыму;
- учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры
и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности;
- знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира;
- знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объёмность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания –
отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки;
- знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОУ, школа, др.) – это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
т.д.; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живёт ребёнок);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
- учит замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и др.); поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения;
- организовывает посещение музея (совместно с родителями),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок;
- закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами, в т.ч. крымскими авторами;

76

отечественного и
мирового
искусства.
9.
Воспитывать патриотизм
и чувства гордости за
свою страну, край в
процессе ознакомления
с различными видами
искусства.

- знакомит детей с народным искусством (устное народное творчество,
изделия народного декоративно-прикладного искусства);
- поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства;
- приобщает к посильному участию в фольклорных праздниках, в т.ч.
народов Крыма;
- поощряет развитие интереса детей к многообразию культур
окружающего их мира людей, в т.ч. живущих в Крыму.

Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик на различные виды изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
- развивать художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным
опытом;
- продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в т.ч. с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживает личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности в разных видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
- воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
1.
Формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности
в рисовании.
2.
Обогащает палитру уже
известных детям цветов
и оттенков.
3.
Закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту;
сидеть свободно,
не напрягаясь.
4.
Закреплять умение
правильно держать
карандаш, кисть,
фломастер, мелок и
пользоваться ими.
5.

РИСОВАНИЕ

Педагог …
- продолжает формировать умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и т.д.);
- формирует и закрепляет представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей;
- помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всём
листе в соответствии с содержанием действия и включёнными в
действие объектами;
- направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
- продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
- формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зелёный); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета;
- учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; - развивает у детей желание использовать в рисовании
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
- закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
- учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии

77

Приучать детей быть
аккуратными: сохранять
своё рабочее место
в порядке, по окончании
работы убирать
всё со стола.
6.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения в
рисовании.
1.
Формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности в лепке.
2.
Закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
лепке.
3.
Закреплять знакомые
приёмы лепки и учить
новым приёмам, в т.ч.
использованию стеки.
4.
Закреплять у детей
приёмы аккуратной
лепки.
5.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения в лепке.
1.
Формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности в
аппликации.
2.
Закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
работе над аппликацией.
3.
Учить детей разным
приёмам вырезывания.
4.
Закреплять навыки
аккуратности в работе.
5.
Закреплять правила

и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти;
- закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета;
- к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
тёмные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
- формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
ЛЕПКА
Педагог …
- продолжает развивать интерес детей к лепке;
- совершенствует у детей умение лепить из глины (из теста, пластилина,
пластической массы);
- закрепляет приёмы лепки, освоенные в предыдущих группах;
- учит детей прищипыванию с лёгким оттягиванием всех краёв сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котёнка, клюв у птички);
- учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки;
- учит детей приёмам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы;
- знакомит с приёмами использования стеки;
- поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки;
- приучает детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать всё со стола;
- развивает у детей желание использовать в лепке разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
- закрепляет умение сохранять правильную позу при лепке: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, сидеть свободно, не
напрягаясь.

АППЛИКАЦИЯ
Педагог …
- развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений;
- закрепляет умение сохранять правильную позу при работе над
аппликацией: не горбиться, не наклоняться низко над столом; сидеть
свободно, не напрягаясь;
- формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими;
- обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
- учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.);
- учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путём скругления углов; использовать этот приём для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.;
- продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так
и воображаемые) из готовых форм;
- учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре

78

безопасного владения
ножницами.
6.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения
в аппликации.
1.
Расширять знания детей
о филимоновской и
дымковской игрушках.
2.
Знакомить детей с
городецкой росписью
и изделиями.
3.
Учить использовать
разные виды росписей
для создания
декоративных
композиций.
1.
Продолжать развивать у
детей способность
различать и называть
строительные детали.
2.
Формировать умение у
детей сооружать
постройки из крупного и
мелкого строительного
материала.
3.
Учить детей
самостоятельно измерять
постройки, соблюдать
заданный педагогом
принцип конструкции.
4.
Обучать
конструированию из
бумаги.
5.
Приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
6.
Развивать у детей умение
использовать сделанные
постройки в сюжетноролевых играх.
7.
Развивать творчество
детей в использовании
разных материалов

части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т.д.);
- закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;
- поощряет проявление активности и творчества;
- развивает у детей желание использовать в аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
- приучает детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать всё со стола.
НАРОДНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Педагог …
- продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров;
- учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги);
- знакомит детей с городецкими изделиями;
- учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья);
- учит видеть и называть цвета, используемые в росписях, называть
цвета и элементы, характерные для определённого вида росписи.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
Педагог …
- продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
- развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели;
- учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина,
кузов и т.д.);
- побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и др.);
- развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала;
- учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий);
- учит использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек;
- учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
- обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу
– спинку).
- приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы,
ракушек (лодочки, ёжики и т.д.);

79

для поделок.
1.
Продолжать развивать у
детей интерес к музыке,
желание её слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость при
восприятии музыкальных
произведений.
2.
Обогащать музыкальные
впечатления детей,
способствовать
дальнейшему развитию
основ
музыкальной культуры.
3.
Воспитывать
слушательскую культуру
детей.
4.
Развивать музыкальность
детей.
5.
Воспитывать интерес и
любовь к
высокохудожественной
музыке.
6.
Продолжать
формировать умение у
детей различать средства
выразительности в
музыке, различать звуки
по высоте.
7.
Поддерживать у детей
интерес к пению.
8.
Способствовать
освоению элементов
танца и ритмопластики
для создания
музыкальных
двигательных образов в
играх, драматизациях,
инсценировании.
9.
Совершенствовать
танцевальные движения
детей.
10.
Учить выполнять
простейшие
перестроения.
11.

- учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и др.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
Слушание
Педагог …
- формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
- знакомит детей с биографиями и творчеством русских (в т.ч.
проживающих в Крыму) и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах;
- учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
- учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
- развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
- учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы;
- предлагает для слушания произведения крымских композиторов.
Пение
Педагог …
- учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы);
- развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами;
- формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки;
- учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога);
- предлагает для пения народные песни людей, живущих в Крыму и
произведения крымских композиторов.
Песенное творчество
Педагог …
- учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»);
- формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
- продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
- учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трёхчастной формой музыки;
- совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный);
- разучивает с детьми движения под музыку народных танцев,
хороводов людей, проживающих в Крыму.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог …
- способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают

80

Способствовать
освоению детьми
приёмов игры на детских
музыкальных
инструментах.
12.
Учить детей
инсценированию
небольших
произведений.
13.
Поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью.
1.
Продолжать развивать
интерес детей к
театрализованной
деятельности.
2.
Формировать опыт
социальных навыков
поведения, создавать
условия для развития
творческой активности
детей.
3.
Учить элементам
художественно-образных
выразительных средств.
4.
Активизировать словарь
детей, совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный строй,
диалогическую речь.
5.
Познакомить детей с
различными видами
театра.
6.
Формировать у детей
простейшие образновыразительные умения,
имитировать
характерные движения
сказочных животных.
7.
Развивать эстетический
вкус детей.
8.
Побуждать интерес к
творческим проявлениям
в игре и игровому
общению со
сверстниками.

снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка весёлый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.);
- учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …
- формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей в повседневной
жизни и разных видах досуговой деятельности (развлечения и др.).

Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог …
- продолжает знакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и др.).
- продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путём приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей);
- организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления;
- учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные художественно-образные выразительные средства
(интонацию, мимику, пантомимику, жест);
- учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
- развивает навык режиссёрской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты);
- активизирует словарь детей, совершенствует звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной);
- формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина;
- поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения;
- предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа;
- учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
- способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путём прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей;
- продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле;
- развивает эстетический вкус детей, воспитывает чувство прекрасного,
побуждает нравственно-эстетические и эмоциональные переживания.

81

Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Развивать умение
- развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой;
организовывать
- осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
свободное время с
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
пользой.
- побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
2.
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.);
Поощрять желание
- поощряет желание заниматься интересной самостоятельной
заниматься интересной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
самостоятельной
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в
деятельностью.
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
3.
музыкальной);
Развивать интерес к
- вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
развлечениям,
кукольный спектакль, вечер загадок и пр.);
знакомящим с культурой - развивает интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
и традициями народов
традициями народов страны, Республики Крым; знакомит с традициями
страны.
и культурой народов России, Республики Крым, воспитывает чувство
4.
гордости за свою страну, за родной город;
Осуществлять
- приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
патриотическое и
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
нравственное
- формировать чувство причастности к событиям, происходящим в
воспитание; формировать стране, Республике Крым, Евпатории;
чувство причастности к
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание детей,
происходящим событиям приобщая их к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
5.
творчеству;
Приобщать к
- активизирует желание посещать творческие объединения
праздничной культуре,
дополнительного образования;
развивать желание
- развивает индивидуальные творческие способности и художественные
принимать
наклонности детей;
участие в праздниках.
- привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
6.
- формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
Развивать
и литературных композициях, концертах;
индивидуальные
- в процессе организации и проведения развлечений заботится о
творческие способности формировании потребности заниматься интересным и содержательным
и художественные
делом;
наклонности детей.
- знакомит с культурой поведения в ходе праздников и досугов.
8.
Знакомить с культурой
проведения досуга.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 5 лет до 6 лет
Таблица 31

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

1.
Продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства.
2.
Развивать
эмоциональный отклик
на проявления красоты в
окружающем мире,
произведениях искусства

Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог …
- продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному
искусству,
воспитывать
бережное
отношение
к
произведениям искусства;
- развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства;
- способствует возрождению, сохранению и развитию культур народов
Крыма через ознакомление детей с их элементами;
- обогащает эмоциональный мир восприятием музыкального наследия

82

и собственных
творческих работах.
3.
Формировать духовнонравственные качества.
4.
Формировать бережное
отношение к
произведениям
искусства.
5.
Активизировать
проявление
эстетического отношения
к
окружающему миру.
6.
Продолжать развивать у
детей стремление к
познанию культурных
традиций народов,
проживающих в Крыму,
через творческую
деятельность.
7.
Продолжать
формировать умение
выделять, называть,
группировать
произведения по видам
искусства.
8.
Продолжать знакомить
детей с жанрами
изобразительного и
музыкального искусства;
с архитектурой.
9.
Расширять
представления детей о
народном
искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах, в т.ч. людей,
живущих в Крыму.
10.
Продолжать
формировать умение
выделять и использовать
в
художественной
деятельности средства
выразительности разных
видов искусства.
11.
Уметь называть вид
художественной
деятельности, профессию

людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
- акцентирует внимание на общности культур людей в Крыму,
показывая своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
- учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности;
- формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк;
- продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую);
- формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство;
- продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет;
- формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности;
- знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский, И. Айвазовский,
А. Куинджи и др.), изображением родной природы в картинах
художников;
- расширяет представления о графике (её выразительных средствах);
- знакомит с творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачёв, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и др.);
- знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский, А.
Караманов, С. Майкапар, А. Спендиаров и др.);
- продолжает знакомить детей с архитектурой, в т.ч. с дворцами Крыма;
- закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.;
- обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения – декор и т.д.);
- подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.;
- развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей;
- при чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов;
- расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах, в т.ч. народов Крыма;
- знакомит детей с видами и жанрами фольклора;
- поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках;
- поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых;
- расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актёр, артист балета и
другие;
- закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

83

и
людей, которые работают
в том или ином виде
искусства.
12.
Организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка.

Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
- обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
- развивать у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени и др.);
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
- совершенствовать изобразительные навыки и умения;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (городецкая
роспись, полхов-майданская роспись, гжельская роспись), в т.ч. с народно-прикладным искусством
народов, проживающих в Крыму (армянская, греческая, крымскотатарская, украинская и др.),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрёшка, бирюльки);
- знакомить с видами народных промыслов людей, живших в Крыму (гончарное производство,
ковроткачество, вышивка, плетение из лозы, резьба по дереву, чеканка и др.);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать своё рабочее место, готовить всё необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок.
РИСОВАНИЕ
Предметное рисование

Педагог …
- совершенствует умение детей передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений;
- обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках;
- учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей
на их разное расположение на плоскости (стоят, лежат, меняют положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день – наклоняться и т.д.).;

84

- учит детей передавать движения фигур;
- способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали);
- закрепляет способы и приёмы рисования разными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти);
- вырабатывает навыки рисования контура предмета простым карандашом с лёгким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жёстких, грубых линий,
пачкающих рисунок;
- при рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш; в
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трёх оттенков цвета;
- учит рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и лёгкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой);
- учит рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки;
- закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый), развивает чувство цвета;
- учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
Сюжетное рисование
Педагог …
- учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.);
- развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу;
- обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов);
- учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга.
Декоративное рисование
Педагог …
- предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов;
- продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки;
-продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана;
- включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи;
- знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством: росписи – украинская,
крымскотатарская, греческая и др., изделия;
- учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки);
- учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.);
- для развития творчества в декоративной деятельности учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор;
- в самостоятельной деятельности детей предлагает расписывать бумажные силуэты и объёмные
фигуры.
ЛЕПКА
Педагог …
- продолжает знакомить с особенностями лепки из теста, глины, пластилина и пластической массы;
- развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности;
- продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом;
- закрепляет умение лепить предметы пластическим, конструктивным, комбинированным

85

способами;
- учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми;
- учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа;
- учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка», «Дети на прогулке» и др.;
- формирует у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Маша и Медведь);
- продолжает формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, пёрышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т.п.
Декоративная лепка
Педагог …
- продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки;
- формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства;
- учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.);
- формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства;
- учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углублённым рельефом,
использовать стеку;
- развивает у детей творчество, инициативу; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зёрнышки, бусинки и так далее).
АППЛИКАЦИЯ
Педагог …
- закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
- закрепляет умение преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два-четыре
треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции;
- учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое);
- с целью создания выразительного образа учит детей приёму обрывания;
- побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения;
- формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог …
- совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелёк);
- закрепляет у детей умение создавать из бумаги объёмные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик);
- закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части;
- формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников ДОУ, ёлочные
украшения;
- привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счётный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;
- закрепляет умение экономно и рационально расходовать материалы.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
1.
Педагог …
Продолжать развивать
- учит детей выделять основные части и характерные детали
умение детей
конструкций;
устанавливать связь
- помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
между
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
создаваемыми
планировать создание собственной постройки;

86

постройками и тем, что
они видят в окружающей
жизни;
создавать разнообразные
постройки и
конструкции.
2.
Поощрять у детей
самостоятельность,
творчество, инициативу,
дружелюбие.
1.
Продолжать
формировать у детей
эстетическое восприятие
музыки, умение
различать жанры
музыкальных
произведений (песня,
танец, марш).
2.
Развивать у детей
музыкальную память,
умение различать на слух
звуки по высоте,
музыкальные
инструменты.
3.
Формировать у детей
музыкальную культуру
на основе знакомства с
классической, народной
и современной музыкой,
в т.ч. с деятельностью
композиторов,
проживающих в Крыму.
4.
Накапливать
представления о жизни и
творчестве
композиторов.
5.
Продолжать развивать у
детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную
отзывчивость на неё.
6.
Продолжать развивать у
детей музыкальные
способности детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух.
7.
Развивать у детей
умение творческой
интерпретации музыки
разными средствами

- знакомит детей с новыми деталями: разными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.; учит детей
заменять одни детали другими;
- формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта;
- учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал;
- продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
Слушание
Педагог …
- учит детей различать музыкальные жанры (песня, танец, марш);
- совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза);
- развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка);
- знакомит с творчеством некоторых композиторов, в т.ч. крымских.
Пение
Педагог …
- формирует у детей певческие навыки, умение петь лёгким звуком в
диапазоне от РЕ первой октавы до ДО второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо;
- способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него;
- предлагает для пения произведения крымских композиторов;
- содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера;
- развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Педагог …
- учит детей импровизировать мелодию на заданный текст;
- учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
- развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально-образное содержание;
- учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами;
- способствует формированию у детей навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение;
приседание с выставлением ноги вперёд);
- предлагает детям для разучивания музыкально-ритмических движений
музыку народов Крыма и произведения крымских композиторов;
- знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов;
- продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит

87

художественной
выразительности.
8.
Способствовать
дальнейшему развитию
у детей навыков пения,
движений под музыку,
игры и импровизации
мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности
детей.
9.
Развивать у детей умение
сотрудничества в
коллективной
музыкальной
деятельности.

1.
Знакомить детей с
различными видами
театрального искусства.
2.
Знакомить детей с
театральной
терминологией.
3.
Развивать интерес к
сценическому искусству.
4.
Развивать личностные
качества для театральной
деятельности.
5.
Способствовать
развитию навыков
передачи образа
разными способами.
6.
Создавать условия для
показа результатов
творческой деятельности.
1.
Развивать желание
организовывать
свободное время
с интересом и пользой.
2.
Формировать основы
досуговой культуры.

изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и др.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог …
- развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве;
- учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни;
- побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов;
- активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …
- учит детей исполнять простые мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песни индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп;
- развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям;
- предлагает детям для исполнения на детских музыкальных
инструментах музыку народов Крыма и произведения крымских
композиторов.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог …
- продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
- расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актёр, антракт, аншлаг, аплодисменты, афиша, кулисы, режиссёр,
роль, спектакль и т.д.);
- способствует развитию интереса к сценическому искусству, создаёт
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей;
- развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения; воспитывает доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
- способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
- развивает навыки действий с воображаемыми предметами;
- создаёт условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
- предлагает для инсценирования сказки, легенды о Крыме, а также
произведения крымских авторов.

Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
Педагог …
- развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и т.д.);
- формирует у детей основы праздничной и досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и пр.;
- формирует понятия «праздничный день», «будний день», «будни»;

88

3.
Знакомить с историей
возникновения
праздников, воспитывать
бережное отношение к
народным праздничным
традициям и обычаям.
4.
Развивать интерес к
участию в праздничных
программах.
5.
Формировать внимание и
отзывчивость к
окружающим людям во
время праздничных
мероприятий.
6.
Воспитывать интерес к
народной культуре.

учит понимать их различия;
- создаёт условия для проявления культурных потребностей и интересов,
а также их использования в организации своего досуга;
- знакомит с историей возникновения праздников, в т.ч. народов Крыма;
- учит бережно относиться к народным праздничным традициям и
обычаям;
- развивает интерес к участию в праздничных программах;
- вызывает и поддерживает желание принимать участие в подготовке и
оформлении помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и пр.);
- формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости);
- знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны;
- воспитывает интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
- воспитывает интерес и поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 6 лет до 7 лет
Таблица 32

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

1.
Продолжать развивать у
детей интерес к
искусству, эстетический
вкус.
2.
Воспитывать
уважительное отношение
и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными
видами
искусства.
3.
Закреплять знания детей
о видах искусства.
4.
Формировать у детей
духовно-нравственные
качества и чувства
сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа.
5.
Формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в
процессе ознакомления с
различными
произведениями

Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог …
- продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности;
- способствует возрождению, сохранению и развитию культур народов
Крыма через ознакомление детей с их элементами;
- обогащает эмоциональный мир восприятием музыкального наследия
людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
- акцентирует внимание на общности культур людей в Крыму,
показывая своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
- поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого;
- воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства;
- продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формирует умение различать народное и профессиональное искусство;
- воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным
декоративно-прикладным искусством; воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства;
- формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями);
- расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссёр,

89

гражданственнопатриотического
содержания.
6.
Формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе.
7.
Закреплять у детей
знания об искусстве как
виде творческой
деятельности людей.
8.
Помогать детям
различать народное и
профессиональное
искусство.
9.
Формировать у детей
основы художественной
культуры.
10.
Расширять знания детей
об изобразительном
искусстве, музыке, театре
11.
Расширять знания детей
о творчестве известных
художников и
композиторов.
12.
Расширять знания детей
о творческой
деятельности, её
особенностях; называть
виды художественной
деятельности, профессию
деятеля
искусства.
13.
Организовать посещение
выставки, театра,
музея, цирка.
14.
Расширять
представления детей о
художественной
культуре людей,
проживающих в Крыму.

директор театра, архитектор и т.п.);
- формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т.д.);
- расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись);
- продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов, И.
Айвазовский, А. Куинджи, М. Латри, В. Суренянц и др.;
- расширяет представления о художниках-иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и др.);
- продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин
и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс и др.), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др.), крымских композиторов (А.
Караманов, С. Майкапар, А. Спендиаров);
- обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.);
- продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками;
- расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов, рассказывает о крымских мастерах, их
промыслах и изделиях;
- воспитывает интерес к искусству родного края;
- продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОУ, школы и др.);
- развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения;
- формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей;
- знакомит детей с храмовой архитектурой: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.;
- знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети;
- рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и др., в Крыму –
Ласточкино гнездо и др. – в каждом городе свои;
- развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек;
- поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши);
- поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка;
- развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Подраздел «Изобразительная деятельность»

Общие задачи:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

90

- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развёрнуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и
по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
- поощрять стремление сделать своё произведение красивым, содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
РИСОВАНИЕ
Предметное рисование

Педагог …
- совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
- развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги);
- совершенствует у детей технику изображения;
- продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность;
- расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.);
- предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа;
- учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения;
- продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и т.п.;
- педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,

91

получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш;
- развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки;
- постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозелёный, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.);
- обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зелёные, а созревшие – красные);
- учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный);
- развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка;
- учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зелёные, только что
появившиеся листочки, бледно-зелёные стебли одуванчиков и их тёмно-зелёные листья и т.п.);
- развивает художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог …
- продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа –
передний план или дальше от него – задний план);
- передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т.п.);
- формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра;
- продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
- проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог …
- продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.), а также декоративных росписей народов, проживающих в Крыму
(армянская, греческая, крымскотатарская, украинская и др.);
- учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определённого вида;
- закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
- закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
ЛЕПКА
Педагог …
- развивает творчество детей;
- учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приёмы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой;
- продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция);
- учит создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка
Педагог …
- продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
- учит использовать разные способы лепки (налеп, углублённый рельеф), применять стеку;
- учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
- создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.

92

АППЛИКАЦИЯ
Педагог …
- продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов);
- развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства;
- закрепляет приёмы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой;
- при создании образов поощряет применение разных приёмов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
объёма);
- учит мозаичному способу изображения с предварительным лёгким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки;
- продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции;
- поощряет проявления детского творчества.
ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог …
- при работе с бумагой и картоном закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.);
- формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам;
- формирует умение использовать образец;
- совершенствует умение детей создавать объёмные игрушки в технике оригами;
- при работе с тканью формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперёд иголку».
- закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шёлк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом;
- при работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»);
- закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы;
- развивает у детей фантазию, воображение.
НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Педагог …
- продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.);
- продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.;
- учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета;
- учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определённого вида;
- закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
- закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму;

93

- продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углублённый рельеф), применять стеку.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
1.
Педагог …
Формировать умение у
- формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
детей видеть
(жилые дома, театры и др.);
конструкцию объекта и
- поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
анализировать её
деятельности;
основные
- предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
части, их
решения на основе анализа существующих сооружений.
функциональное
Конструирование из строительного материала
назначение.
- учит детей сооружать различные конструкции одного и того же
2.
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
Закреплять у детей
транспорта);
навыки коллективной
- учит детей определять, какие детали более всего подходят для
работы.
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
3.
- продолжает развивать умение планировать процесс возведения
Развивать у детей
постройки;
интерес к
- продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
конструктивной
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
деятельности.
Конструирование из деталей конструкторов
4.
- знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами;
Знакомить детей с
- учит детей создавать различные модели (здания, самолёты, поезда и
различными видами
т.д.) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному
конструкторов.
замыслу;
5.
- знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
Знакомить детей с
крепятся штифтами;
профессиями дизайнера, - учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
конструктора,
по словесной инструкции педагога;
архитектора, строителя. - учит детей создавать конструкции, объединённые общей темой
6.
(детская площадка, стоянка машин и др.);
Развивать у детей
- учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
художественнопластмассовых конструкторах).
творческие способности
и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна РФ,
- продолжать приобщать к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество;
- создавать условия для реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворения потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера;
- формировать у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становления
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Слушание

94

Педагог …
- развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции;
- обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
- способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
- знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных,
крымских и т.д.);
- знакомит с мелодией Государственного гимна Российской Федерации, гимна Республики Крым;
- предлагает для слушания произведения крымского фольклора и произведения крымских
композиторов.
Пение
Педагог …
- совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
- закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от ДО
первой октавы до РЕ второй октавы;
- учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
- обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
- закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него;
- предлагает для пения произведения крымского фольклора и произведения крымских композиторов.
Песенное творчество
Педагог …
- учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни;
- поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
- способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание;
- знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.), в т.ч. с
плясками и хороводами народов Крыма;
- развивает у детей танцевально-игровое творчество;
- формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог …
- способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.);
- учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.);
- помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами;
- учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов;
- формирует у детей музыкальные способности;
- содействует проявлению активности и самостоятельности;
- активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
- предлагает для музыкального творчества произведения крымского фольклора и произведения
крымских композиторов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …
- знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке;
- учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

95

Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог …
Продолжать приобщение - развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
детей к театральному
игр;
искусству.
- поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
2.
музыкальный материал для театральной постановки;
Продолжать знакомить
- развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
детей с разными видами декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности
театрализованной
и роли;
деятельности.
- развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
3.
передаче образа; отчётливость произношения; использовать средства
Развивать умение
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения);
создавать по
- воспитывает любовь к театру;
предложенной схеме и
- учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
словесной инструкции
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
декорации и персонажей перчаточный, кукольный и др.);
из различных
- воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
материалов.
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
4.
- рассказывает о театре, театральных профессиях;
Продолжать развивать
- знакомит со средствами погружения в художественные образы
умение передавать
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
особенности характера
возможностями распознавать их особенности;
персонажа с помощью
- учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
мимики, жеста, движения взрослых в театрализованной игре;
и интонационно- развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
образной речи.
ролей;
5.
- формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
Продолжать развивать
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
навыки кукловождения в образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
различных театральных - формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
системах.
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
6.
самостоятельно придумывать детали костюма;
Формировать умение
- поощряет желание разыгрывать в творческих театральных,
согласовывать свои
режиссёрских играх и играх-драматизациях сюжетов сказок,
действия с партнёрами,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание
приучать правильно
новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
оценивать действия
- формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей в спектакле. персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью;
7.
- формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
Поощрять способность
спектаклей.
творчески передавать
образ в играхдраматизациях,
спектаклях.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Продолжать
- продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
формировать интерес к
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
полезной деятельности
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.);
в свободное время.
- развивает активность детей в участие в подготовке развлечений;
2.
- формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
Развивать желание
гостями;
участвовать в подготовке - расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
и участию в
воспитывает уважение к культуре других этносов;
развлечениях, соблюдай - формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
культуру общения.
деятельности;
3.
- поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
Расширять представлемероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт;
ния о праздничной
- поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях

96

культуре народов России,
в т.ч народов Крыма.

дополнительного образования.

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный перечень календарно-обрядовых игр
(на примере русских и украинских календарно-обрядовых игр)
– Щедровки, колядки, засевалки: «Добрый вечер, щедрый вечер…»; «Щедровочка
щедровала…», «Мы к тебе, хозяин, с добрыми вестями…»; «Коляда, коляда, накануне
Рождества…»; «Коляда-моляда прикатила молода…»; «Сеем, сеем снежок на шелковый
положок…».
– Веснянки: «Ой, ти весна, ти весна...», «Вийди, вийди, Iванку...»; купальскі ігри: «А ми
рутоньку посі м..», «Посію я рожу...»; жниварські хороводи: «Жали женчики, жали...», «А
сонечко котиться, котиться...», «Закотилося да сонечко...»; щедрівки, колядки: «На щастя,
здоров’я, на Новий рік...», «Коляд, коляд, колядниця» и др.
Примерный перечень хороводных и орнаменталъных игр
– Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «Лебедь», «Лен», «Костромушка» (хороводные
игры), «Проулочком», «Застенком», «В воротца», «Челноком», «Метелица»
(орнаментальные игры) и др.,
– Украинские: «Розлилися води на три броди», «Ой, війтеся, огірочки», «Унадився
журавель», «Ой, летіла зозуленька», «Вишні-черешні», «Май»; «Ой, у полі жито», «Біла
квочка», «Старий горобейко», «Цить, не плач» (хороводные игры) и др.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
1). Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
2). Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
3). Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
4). Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
5). Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
6). Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 2-х лет до 3-х лет
97

Таблица 33

Основные задачи образовательной деятельности
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры, в т.ч. народов Крыма, вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
- формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
- развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве;
- побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал;
оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку;
- поощряет стремление детей соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие упражнения)
Основные движения:
Педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка
на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.

98

упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёд-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
др.;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперёд-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Подвижные игры
Педагог …
- развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений;
- создаёт условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и т.п.).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
- формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
- поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду;
- способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 3-х лет до 4-х лет

Таблица 34

Основные задачи образовательной деятельности
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
- формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при
совместных построениях, передвижениях;
- учит выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу;
- создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей;
- воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе;

99

- организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре;
- продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности;
- формирует умения и навыки личной гигиены;
- воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию,
(вперёд и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через верёвку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочерёдно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперёд и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд,
в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперёд, приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения – разнообразные упражнения,

100

раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса,
шустрый зайчик).
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лёжа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.).
Подвижные игры
Педагог …
- поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные, в т.ч. игры народов Крыма, игры;
- воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения
Педагог …
- обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
Катание на санках (при наличии снега), велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): по прямой, перевозя игрушки или друг друга.
Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
- поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
- формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится один раз в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 4-х лет до 5 лет

Таблица 35

Основные задачи образовательной деятельности
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч.
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье детей, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;

101

- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
- формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр;
- помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности;
- формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности;
- помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
- поощряет целеустремленность, упорство в достижении цели, стремление к творчеству;
- способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья;
- обучать разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх
и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая
в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с неё, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролёта на пролёт вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под верёвку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперёд и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперёд, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег
1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2 5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увёртыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперёд на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперёд, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоём на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.

102

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперёд,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочерёдное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперёд, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочерёдное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры
Педагог …
- продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, в т.ч. играх народов Крыма;
- поощряет желание выполнять роль водящего;
- разучивает с детьми считалки для выбора водящего;
- развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников;
- приучает к выполнению правил;
- поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения
Педагог …
- обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
Катание на санках (при наличии снега), велосипеде, самокате может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): катание на санках друг друга.
Катание на трехколёсном и двухколёсном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
- уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него;
- упражняет в выполнении правил безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать

103

очерёдность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое);
- способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья;
- формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные народов России, в т.ч. игры народов Крыма.
Дни здоровья проводятся один раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 5 лет до 6 лет

Таблица 36

Основные задачи образовательной деятельности
- Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье детей, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
- совершенствует двигательные умения и навыки, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу;
- развивает психофизические качества;
- закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми;
- создаёт условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
- поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
- поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками;
- уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности;
- организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой;
- продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и

104

творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и др.); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увёртыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2 10 м, 3 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперёд-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 3040 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперёд на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоём на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочерёдно, последовательно); махи
руками вперёд-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лёжа на
спине; наклоны вперёд, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лёжа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочерёдное поднимание и опускание ног из положения лёжа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места
на место.

105

Педагог …
- поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и др.);
- подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лёжа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперёд и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
лёгкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперёд, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трёх освоенных движений.
Строевые упражнения.
Построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперёд руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
Педагог …
- продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность;
- обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
- воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплочённости, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей;
- развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений);
- способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
Педагог …
- обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощённым правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощённым правилам.

106

Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках (при наличии снега): по прямой, со скоростью.
Катание на двухколёсном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
- продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе);
- формирует представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и др.) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья;
- уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок;
- продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит один раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами – на стадион, в парк, на берег моря
и др. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут.
Педагог …
- формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края;
- оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки;
- организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
- организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 6 лет до 7 лет

Таблица 37

Основные задачи образовательной деятельности
- Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;

107

- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при её организации, партнёрское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
- создаёт условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет;
- поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой;
- в процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений;
- поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать;
- продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих;
- способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создаёт условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лёжа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому);
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперёд и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с неё чередующимся шагом одноимённым и разноимённым способом; перелезание с пролёта
на пролёт по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по верёвочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в

108

различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четвёрками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлёстыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперёд; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3 10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лёжа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лёжа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперёд-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперёд, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба
по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперёд сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперёд, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочерёдное и последовательное) вперёд, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперёд и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперёд, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочерёдное поднимание и опускание ног лёжа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лёжа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперёд и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног, перекладывание их с места на место.
Педагог …
- проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением;
- предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.);
- поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
Упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание

109

с выставлением ноги вперёд, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трёх движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
Построение, перестроение, передвижение строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчёт на
первый-второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
Педагог …
- продолжает знакомить детей с подвижным играми, в т.ч. играми народов Крыма;
- поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве;
- поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность;
- поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать;
- продолжает воспитывать сплочённость, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности;
- способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры
Педагог …
- обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея на траве: ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнёра без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
Спортивные упражнения
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Катание на двухколёсном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.

110

Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
- расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и др.), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов;
- даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнёром, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарём, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий;
- приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
- воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своём здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в т.ч., игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся один раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог …
- организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий;
- для организации детского туризма формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки);
- учит преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий;
- соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательного процесса
Примерный перечень пальчиковых игр народов Крыма
– Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка купишь?»,
«Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На постой», «Маланья»,
«Перстенёк», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в гнезде», «Перетяжечки»,
«Прижми палец» и др.
– Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
111

– Цыганские: «Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.
Примерный перечень подвижных игр народов Крыма
– Азербайджанские: «Белый мяч и чёрный мяч», «Отдай платочек», «Чья шеренга
победит?», «Со спины лошадки», «Палочка-выручалочка», «Изюминка», «Чёрный паша»
и др.
– Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки», «Игра в чых-чых»,
«Игра в джузи-топи», «Игра в рус-топи», «Пташка и сокол», и др.
– Белорусские: «Михасик», «Прела-горела», «Иванка», «Ленок», «Заплетись,
плетень!», «У Мазаля», «Редьки», «Посадка картошки», «Грушка» и др.
– Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо, Ладо» и др.
– Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко», «Орехи-каридья»,
«Семь камешков», «Котч» и др.
– Крымскотатарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ», «Кой-качты», «Мырт»,
«Три камня», «Мормалы», «Здравствуй, мастер», «Мермерша» и др.
– Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак, глубока ли вода?»,
«Император, сколько шагов ты мне подаришь?», «Метание чулочных мячиков»,
«Спасение принцессы», «Слепая корова», «Бег на жестянках» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка выручалочка»,
«Горелки» «Пятнашки», «Лапта», «Малечена-калечина», «Молчанка», «Золотые ворота»,
«В ручеёк», «Каравай» и др.
– Украинские: «Перепёлочка», «Горю, горю, пень», «Котився горшок», «Ледачий
Гриць», «Гоп-гоп», «Вийшли в поле косарі», «Куй, куй, ковалі», «Панас», «Горю-дуб»,
«Подоляночка», «Котилася торба» и др.
Примерный перечень считалок, жеребьёвок, певалок народов Крыма
– Греческие: «Пшеница, овёс...», «Бабуся» (считалки) и др.
– Крымскотатарские: «Раз, два, три, четыре...», «Верблюды» (считалки) и др.
– Немецкие: «Утром рано в шесть...», « g nv rs », «W s st d s?» (считалки) и др.
– Русские: «Катился горох по блюду...», «Я куплю себе дуду...», «Заяц белый...»
(считалки) и др. «Конь вороной остался под горой...», «Ниточка или иголочка?»
(жеребьевки) и др. «Кто засмеётся...», «Первенчики, бубенчики...», «Мышка, мышка...»
(певалки) и др.
– Украинские: «Бродить кіт по траві...», «Тікав за ць через ліс...», «Зайчик, зайчик,
побігайчик...», «Я куплю собі дуду...», «Котилася торба...», «Хобре-бобре, заховайся
добре...», «Біг пес через овес...» (считалки) и др.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
1). Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
2). Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
3). Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
4). Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
112

5). Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
6). Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.6. Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО
ДО воспитанников, посещающих ДОУ, осуществляется в учреждении. По желанию
родителей оно может быть получено вне ДО – в форме семейного образования.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Согласно ФГОС ДО педагоги используют различные формы реализации ОП ДО в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Таблица 38

дошкольный возраст
(от 3-х до 7(8) лет)

ранний возраст
(от 2-х до 3 лет)

Возраст
детей

Формы реализации программы

предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьёт из
кружки и др.);
элементарное экспериментирование с материалами, веществами (песок, вода,
тесто);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр, народные игры и
др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

113

Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП ДО педагог может
использовать следующие методы:
Таблица 39
№
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

8.

Название метода
Метод организации
опыта поведения и
деятельности
Метод осознания
детьми опыта
поведения и
деятельности
Метод мотивации
опыта поведения и
деятельности
Словесный метод
Наглядный метод
Практический метод
Информационнорецептивный метод

Репродуктивный
метод

9.

Метод проблемного
изложения
10. Эвристический
метод
(частично-поисковый)
11. Исследовательский
метод
12. Метод проектов

Содержание работы
Приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнения, воспитывающие ситуации, игровые ситуации.
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример.

Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.
При
организации
обучения
целесообразно
дополнять
традиционные методы методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
При использовании метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и видеофильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение).
Предполагает
создание
условий
для
воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения по образцу педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную (предметносхематическую) модель).
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений.
Проблемная задача делится на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях).
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Способствует
развитию
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества. При совместных проектах,
дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов. Средства используются для
развития следующих видов деятельности детей.
Таблица 40
Средства
реализации
программы

Демонстрационные

Виды деятельности
детей

Двигательная
Предметная

Оборудование

оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.
Образные, дидактические игрушки, предметы

114

и раздаточные
Визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные
Естественные и
искусственные
Реальные и
виртуальные

Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательской и
экспериментирование
Чтение
художественной
литературы
Трудовая
Продуктивная
Музыкальная

игры, игрушки, игровое оборудование и др.
дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.
натуральные предметы, оборудование для
исследования, образно-символический
материал, макеты, плакаты, модели, схемы и др.
книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.

2.7. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ представляет собой интеграцию разных её
видов:
Таблица 41
Образовательная
деятельность
в процессе организации
различных видов
детской деятельности

Образовательная деятельность
Образовательная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
в ходе режимных
детей
процессов

Взаимодействие
с семьями детей
по реализации
ОП ДО

Таблица 42

Образовательная деятельность
Совместная деятельность педагога и детей
Самостоятельная деятельность детей
(варианты)
1). Совместная деятельность педагога с
Самостоятельная,
спонтанно
ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, возникающая, совместная деятельность детей
педагог обучает ребёнка чему-то новому.
без всякого участия педагога.
Это могут быть:
2). Совместная деятельность ребёнка с

самостоятельные игры детей
педагогом, при которой ребёнок и педагог –
(сюжетно-ролевые, режиссёрские,
равноправные партнёры.
3). Совместная деятельность группы театрализованные, игры с правилами,
детей под руководством педагога, который на музыкальные и др.),

самостоятельная изобразительная
правах участника деятельности на всех этапах
её выполнения (от планирования до деятельность по выбору детей,

самостоятельная познавательнозавершения)
направляет
совместную
исследовательская деятельность (опыты,
деятельность группы детей.
4). Совместная деятельность детей со эксперименты и др.).
сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является

115

участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей.

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает:
 опыт ребёнка,
 его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с
детьми, инициативность и желание заниматься определённым видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе организации детских видов деятельности педагог создаёт условия для:
 свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
 выбора участников совместной деятельности,
 принятия детьми решений,
 выражения своих чувств и мыслей и т.д.
Педагог поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская, речевая; театрализованная и речевая и т.д.). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
116

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
117

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив.
Таблица 43
№
1.

Культурные практики
Игровая деятельность

2.

Продуктивная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Чтение
художественной
литературы

3.
4.
5.

Виды детских инициатив
Творческая инициатива: ребёнок проявляет себя как
творческий субъект.
Инициатива целеполагания: ребёнок проявляет себя как
созидающий и волевой субъект.
Познавательная инициатива: ребёнок выступает в роли
субъекта исследования.

Коммуникативная инициатива: ребёнок является партнёром по
взаимодействию и собеседником.
Эта практика дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной

118

деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Ознакомление с художественной литературой как культурной практикой введено в
образовательную деятельность ДОУ.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и гаджетов. Обследование современных детей показывает низкий уровень
развития их связной речи, недостаточную осведомлённость в мире детской
художественной литературы, выбор низкосортных произведений, комиксов вместо
классических произведений. В связи с этим обязательной частью режима дня во всех
возрастных группах является ознакомление детей с художественной литературой. Это ни
в коей мере не заменяет занятия по приобщению детей к художественной литературе, а
становится средством углублённого изучения лексических тем, расширения кругозора
детей, развития их познавательного интереса.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в
себе, чувство защищённости, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
1) самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
2) свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры;
3) игры-импровизации и музыкальные игры;
4) речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
5) логические игры, развивающие игры математического содержания;
6) самостоятельная деятельность в книжном уголке;
7) самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
8) самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен хорошо знать особенности
психофизиологического развития детей разного возраста, которые размещены в
Методических рекомендациях по реализации ОП ДО.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1). уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
119

2). организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3). расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4). поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5). создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6). поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приёмы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7). внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приёмы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8). поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
120

ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приёмов.
1). Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2). У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3). Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4). Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5). Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
121

самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6). Педагог уделяет особое внимание обогащению ППРОС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключённые в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Цели и задачи
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
детей раннего и дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Грамотно организованное взаимодействие семьями дополняет, поддерживает и
тактично направляет воспитательные действия родителей детей.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1). информирование родителей и общественности относительно целей ДО, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации, Республики Крым,
города Евпатории о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста,
а также об образовательных программах, реализуемых в ДОУ;
2). просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3). способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4). построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями воспитанников для решения образовательных задач;
5). вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.
Принципы взаимодействия
Построение взаимодействия с родителями воспитанников осуществляется на
следующих принципах:
1). Принцип приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей воспитанников не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
своего ребёнка;
2). Принцип открытости: для родителей должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе, в ДОУ; каждому из родителей
должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ (при отсутствии карантинных мер);
между педагогами и родителями необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОУ и семье;
122

3). Принцип взаимного доверия, уважения и доброжелательности во
взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями; важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в
интересах детей;
4). Принцип индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение
образовательных задач;
5). Принцип возрастосообразности: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей воспитанников
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации ППРОС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьёй.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:
1). Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого ребёнка, её запросах в отношении охраны его здоровья и развития; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей; а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведённого анализа; согласование
воспитательных задач;
2). Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в т.ч. с ОП ДО в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских видах
деятельности, образовательном процессе и др.
3). Просветительское направление предполагает просвещение родителей по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определённого возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемых в ДОУ
образовательных программ; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1). информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
123

др.), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2). своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3). информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в
решении данных задач;
4). знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5). информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования I -технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и др.).
Методы, приёмы и способы взаимодействия
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приёмов и способов
взаимодействия с родителями:
1). Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, педагогические беседы с родителями; дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и другие виды деятельности детей и т.д.;
2). Просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, и др.; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей; сайты ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей и детей; также через досуговую форму – совместные праздники,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и др.
В повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую роль
призван сыграть родительский всеобуч. Программа родительского всеобуча разработана
специалистами ДОУ и работает на протяжении многих лет.
Цель программы: содействие повышению уровня родительской компетентности в
вопросах воспитания, образования и развития детей, выработка единого взгляда семьи и
детского сада на сущность процессов воспитания и образования с целью создания
оптимальных условий для развития личности ребёнка.
Задачи программы:
 повышение потенциала взаимного доверия в системе отношений «семья – ДОУ»;
 знакомство родителей с основами правовых знаний;
 повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей в
вопросах обеспечения физического, эмоционального и социального благополучия ребёнка
в условиях семьи и ДОУ;
 пропаганда и возрождение семейных традиций;
 формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей;
 обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания;
 привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном
процессе;
 гармонизация детско-родительских отношений в семьях.
Принципы реализации программы:
1. Принцип первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в
первую очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей).
124

2. Принцип достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться
на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические,
юридические и др.) факты).
3. Принцип практической ориентированности информации (доступная для
использования в жизни).
4. Принцип взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные
взаимоотношения педагогов с родителями детей, а также конструктивный поиск решения
возникающих проблем воспитания детей).
5. Принцип развития (личности, системы отношений личности, процессов
жизнедеятельности).
6. Принцип системности воспитательных воздействий на ребёнка.
7. Принцип преемственности семьи и ДОУ в становлении социокультурного опыта
ребёнка.
8. Принцип индивидуального подхода к каждому ребёнку и семье.
Участники реализации программы: в реализации программы принимают участие
родители, дети, члены педагогического коллектива ДОУ, приглашённые представители
общественных организаций, учреждений.
Формы реализации программы:
В рамках родительского всеобуча используются традиционные и нетрадиционные
формы работы.
Традиционные формы: общесадовые и групповые родительские собрания,
конференции, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных
вопросов воспитания детей в семье и ДОУ; индивидуальные и групповые консультации,
проводимые в разных форматах (очные, в режиме онлайн); беседы; анкетирование,
опросы; разработка социального паспорта группы и ДОУ; размещение просветительскопрофилактической информации на стендах, в родительских уголках, на сайте ДОУ;
привлечение родителей к участию в
конкурсах, в утренниках, развлечениях, в
спортивных мероприятиях, в проектной деятельности; фотовыставки, выставки детских
работ; дни открытых дверей и др.
Инновационные формы: родительские собрание с элементами тренинга; семинарыпрактикумы; конференции; мастер-классы; интерактивные родительские собрания и др.
Качество педагогического просвещения родителей повышается в зависимости от
актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий (выступление на
организованных мероприятиях специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
медицинских работников, представителей других организаций; использование
технического оснащения).
Программа родительского всеобуча обеспечивает создание специально
организованной системы взаимодействия «ДОУ – родители – дети» в процессе воспитания
и развития ребёнка на основе:
- обновления содержания, форм и методов диагностики семьи и сотрудничества с
ней;
- формирования педагогической культуры родителей, их активной педагогической
позиции через психолого-педагогическое просвещение;
- достижения баланса общественного и семейного воспитания;
- повышения статуса семьи и семейного воспитания в развитии личности ребёнка.
Важным условием успеха родительского всеобуча является их непрерывный
характер и постоянный контингент участников.
Планируемые результаты реализации программы.
В результате обучения у родителей появляется возможность овладения знаниями,
которые помогут им выстроить эффективную систему взаимодействия со всеми
участниками образовательного процесса, а именно:
125

1. Возрождение традиций семейного воспитания, утверждение здорового образа
жизни.
2. Улучшение микроклимата в семье.
3. Обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего
поведения в семье и во взаимоотношении с ребёнком.
4. Оказание практической помощи родителям при возникновении проблемных
ситуаций.
5. Приобретение знаний родителями о развитии ребёнка на различных возрастных
этапах его жизни; о правовых основах охраны детства; умений грамотно оценивать
проблемные, критические ситуации во взаимоотношениях с детьми с учётом
специфических проблем каждого возраста; анализировать типичные ошибки в семейном
воспитании детей, в т.ч. своё собственное поведение, свои родительские
взаимоотношения.
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и инклюзивное образование в ДОУ:
 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации;
 объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
воспитанников, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития;
 осуществляется воспитателями, педагогом-психологом, учителями-логопедами,
тьюторами и другими квалифицированными специалистами ДОУ;
 организуется по обоснованному запросу педагогов и родителей, или на основании
результатов психологической диагностики, или на основании рекомендаций ТПМПК;
 реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического
126

консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Виды коррекционно-развивающей работы
КРР предполагает следующие виды работ: диагностическая, непосредственно
коррекционно-развивающая, консультативная, информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания воспитанника в ДОУ) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития воспитанников (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
127

обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника;
 изучение направленности детской одарённости;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одарённости;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития воспитанника, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям воспитанника.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития воспитанника коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанника и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта воспитанников, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одарённости;
 создание насыщенной ППРОС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с воспитанником, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
воспитанников с детьми; помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанника с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
128

отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с воспитанником;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приёмов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений – воспитанникам (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям, педагогам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
воспитанников, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий воспитанников, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций 111Ж по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
129

- определение вида одаренности, интеллектуальных
и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
130

- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

2.11. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений)
Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья,
посещающие ДОУ
К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению ими всех или некоторых разделов ОП ДО вне специальных условий воспитания
и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в неё входят дети с разными
нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
В ДОУ группы компенсирующей направленности посещают следующие категории
детей с нарушениями развития:
дети с тяжёлыми нарушениями речи; первичный дефект – недоразвитие речи;
дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два
и более первичных нарушения.
Группы общеразвивающей направленности посещают дети с ОВЗ, находящиеся на
инклюзивном обучении. Это:
 дети с задержкой психического развития;
 дети с умственной отсталостью.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной
работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во
взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств
131

общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности, вербализации,
искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в
становлении личности.
Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего
развития ребёнка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими
нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические
психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой,
которые необходимо учитывать при определении КРР в интеграционном образовательном
пространстве.
Значительную по численности группу детей составляют дети с не резко
выраженными, а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии
двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными
либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими
вариантами:
дети с минимальными нарушениями слуха;
дети с минимальными нарушениями зрения, в т.ч. с косоглазием и амблиопией;
дети с нарушениями речи (дислалия, стёртая дизартрия, закрытая ринолалия,
дисфония, заикание, полгерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексикограмматического строя, нарушения фонематического восприятия);
дети с лёгкой задержкой психического развития (конституциональной,
соматогенной, психогенной);
педагогически запущенные дети;
дети  носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая
напряжённость, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или
церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто
болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной
гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);
дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной
возбудимости, истероидности, психастении и др.);
дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность,
синдром дефицита внимания);
дети с психогениями (неврозами);
дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний
детский аутизм, эпилепсия);
дети с лёгкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической
природы;
дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или
нарушения их функционального или органического генеза (в т.ч. по типу минимальной
мозговой дисфункции).
В настоящее время контингент воспитанников ДОУ составляют дети как с нормой
психического развития, так и с разными вариантами психического дизонтогенеза.
В ДОУ проведена работа по переосмыслению сложившейся практики обучения и
воспитания дошкольников и определению наиболее оптимальных путей в осуществлении
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с
учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка
их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим
особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:
своевременно выявить детей с ОВЗ;
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребёнка с ОВЗ;
определить индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка;
132

обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в ДОУ;
спланировать коррекционно-развивающие мероприятия;
разработать программы КРР;
оценить динамику развития и эффективность КРР;
определить условия воспитания и обучения каждого ребёнка;
консультировать родителей ребёнка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку
особенностей развития ребёнка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную
деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы,
соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребёнка
включает медицинское и психолого-педагогическое обследование. По рекомендациям
ТПМПК дети направляются в группу компенсирующего типа для детей с тяжёлыми
нарушениями речи ДОУ.
Основные направления работы по АОП ДО
Основная задача КРР  создание условий для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ в
целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив
сверстников. Ниже представлены основные направления работы в рамках
образовательных областей (по ФГОС ДО), которые выделяются в АОП ДО.
Социально-коммуникативное развитие
Социальные отношения.
Основная цель – обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную
жизнь.
Задачи социально-личностного развития:
формирование у ребёнка представлений о самом себе, а также элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и
позитивного отношения к себе;
формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.
Для детей с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и
понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они
сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям
уровне.
Формирование основ гражданственности и патриотизма.
Основная цель  подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизнедеятельности.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и
включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется следующим
образом:
в повседневной жизни путём привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между детьми,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам
взаимоотношений;
в процессе хозяйственно-бытового труда и различных видах детской деятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном
формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребёнка
формируются психические новообразования: способность к социальным формам
133

подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со
сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что даёт возможность ребёнку
с ОВЗ занять определённое положение в коллективе здоровых сверстников.
Трудовое воспитание.
Основная цель – обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям
действовать простейшими инструментами. Работа по трудовому воспитанию включает:

организацию практической деятельности детей с целью формирования у них
навыков самообслуживания, навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей;
воспитание уважения к труду;

обучение умению называть трудовые действия, профессии, орудия труда;

обучение уходу за растениями;

обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,
использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на
бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);

изготовление коллективных работ;

формирование умения использовать поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся
действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учётом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Формирование основ безопасного поведения.
Основная цель – формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью
человека в обществе. Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опасных для их жизни и
здоровья. Реализуя программу, воспитатель может «проиграть» несколько моделей
поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию,
ориентируя детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать
простейшие алгоритмы поведения:

пользование общественным транспортом;

правила безопасности дорожного движения;

пользование электроприборами;

поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;

сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека.
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,
вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное
пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения
некоторых проблем повышает уверенность ребёнка в себе, укрепляет его эмоциональное
состояние.
Познавательное развитие
Основная задача – формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов; развитие речи как средства познания.
Сенсорные эталоны и познавательное развитие.
В процессе сенсорного развития у детей с ОВЗ развиваются все виды восприятия:
зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное
воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует
развитие всех сторон речи, способствует обогащению и расширению словаря.
134

Нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют
полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы необходимо
учитывать психофизические особенности каждого ребёнка с ОВЗ. Это находит отражение
в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий
или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное, устное
объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и
подборе упражнений по сенсорному развитию следует учитывать, насколько они
доступны детям для выполнения.
Развитие познавательно исследовательской и конструктивной деятельности
направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного
восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной
координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности,
воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность
следует планировать на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть результат своей
работы. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения
дошкольников, которым особенно трудно выполнять предложенные задания.
Математические представления.
Формирование элементарных математических представлений предполагает
обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между
различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и
пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные
анализаторы, использовать принципы наглядности, предлагать материал от простого к
сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных
видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных
математических представлений нужно продумывать объём программного материала с
учётом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными
нарушениями).
Речевое развитие
Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребёнку с ОВЗ полноценное
включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми,
возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Работа по
формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включать
во все виды деятельности.
Имеющиеся у детей нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью.
Эта особенность является основополагающей в проектировании работы по формированию
коммуникативных умений у детей с ОВЗ. Для каждого ребёнка с нарушенным развитием
определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных
навыков. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах:
слухо-зрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и
аналитическое), письмо. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные
виды взаимодействия в процессе речевого общения. Одним из важных факторов,
влияющих на овладение речью, её использование в процессе общения, является
организация слухо-речевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды
участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми
нарушениями работу по этому разделу необходимо выстраивать индивидуально.
Интерес к художественной литературе
Художественная литература, являясь сокровищницей духовного богатства людей,
позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми,
135

расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные
произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей,
происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как
стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой
деятельности.
Включённость в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых
умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
выбирать произведения с учётом степени их доступности и близости содержания
жизненному опыту детей;
предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для
выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной
зависимости;
подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
организовывать драматизации, инсценировки;
показывать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
проводить словарную работу;
адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня
речевого развития (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллекта);
предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.
Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к
прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание текста к заданному началу.
Всё это способствует осмыслению содержания произведения.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление
эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных
способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом
направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи,
реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей,
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои
творческие способности.
Изобразительная деятельность
Основная цель – обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов
обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ должна строиться
на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность
выполняемых движений; аппликация – развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о форме, цвете; рисование – развитию манипулятивной
деятельности, укреплению мышц рук.
Музыкальная деятельность
Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по
уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять
внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с
нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на
них (для детей с двигательными нарушениями).
В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают решение
общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятельности имеет свои
коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что
дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, связанные
непосредственно с имеющимся нарушением. Содержание базовых направлений работы
сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с
136

эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном
на коррекцию их деятельностной сферы, формирование навыков взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание
программы включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного
восприятия», «Развитие слухового восприятия и обучение произношению», «Развитие и
коррекция общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц
кистей и пальцев рук» и др.
Физическое развитие
Основная задача – совершенствование функций формирующегося организма,
развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в семье
и в ДОУ. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны
быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при
проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и
общие, и коррекционные задачи. Включаются физические упражнения – построение в
шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье;
ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие
равновесия. Предусмотрено проведение подвижных игр, направленных на развитие
двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между
детьми.
Формирование основ здорового образа жизни
Задачи  создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления
здоровья каждого ребёнка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности
вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своём здоровье и о средствах его
укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических навыков:
приём пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с
учётом индивидуальных возможностей), соблюдать опрятность при приёме пищи,
выражать благодарность после приёма пищи (знаком, движением, речью);
гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние
гигиенические процедуры (туалет, мытьё рук, мытьё ног и т.д.); пользоваться туалетными
принадлежностями (бумага, жидкое и твёрдое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце,
расчёска, щётка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных
принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды;
соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в
соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами,
молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать
опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.
Для реализации перечисленных задач необходимо правильно организовать режим
дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха,
способствующие чёткой работе организма.
Физическая культура
Основная задача – стимулировать позитивные изменения в организме, формируя
необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности,
направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В
процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными
решаются специальные коррекционные задачи:
развитие речи посредством движения;
137

 ормирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
ф
представлений;
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
управление эмоциональной сферой, развитие морально-волевых качеств личности,
формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
В настоящее время в систему работы по физическому воспитанию детей с
ограниченными возможностями здоровья включается адаптивная физическая культура
(АФК) –
комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на
реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ОВЗ, преодоление
психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также
осознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.
Цель АФК – улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической
активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных
проблем как путём изменения самого ребёнка, так и изменения окружающей среды, по
возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к
равным со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.
АФК
обеспечивает
лечебный,
общеукрепляющий,
реабилитационный,
профилактический и другие эффекты и решает следующие задачи:
формировать у ребёнка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами
здоровых сверстников;
развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических
барьеров, препятствующих полноценной жизни;
формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем
и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для
полноценного функционирования в обществе;
формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести
здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической
работоспособности;
формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
формировать желание улучшать свои личностные качества.
АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют
интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ и детей «группы риска»
В ДОУ предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и детей
«группы риска», создания для них специальных образовательных условий.
1. Ежегодно, исходя из данных результатов психолого-педагогического
обследования специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, инструктор
по физической культуре, являющиеся членами психолого-медико-педагогического
консилиума), определяется банк данных детей с ОВЗ и детей «группы риска».
Цель психолого-педагогического обследования – комплексное изучение общего
развития ребёнка, выявление отклонений, определение индивидуальных особенностей и
потенциальных возможностей в процессе развития.
В годовом плане определены сроки проведения психолого-педагогического
обследования специалистами:
 в младшей дошкольной группе (дети 3-4 лет) обследование проводят воспитатели,
педагог-психолог, инструктор по физической культуре (декабрь, май); учитель-логопед
(сентябрь, май) с учётом продолжительности периода адаптации детей, которая, как
правило проходит с сентября до ноября;
138

 в средней дошкольной группе (дети 4-5 лет) обследование проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре (сентябрь, май); педагог-психолог (февраль); учительлогопед (сентябрь, февраль);
 в старшей дошкольной группе (дети 5-6 лет) обследование проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре (сентябрь, май); педагог-психолог (октябрь, май);
учитель-логопед (сентябрь, май);
 в подготовительной к школе группе (дети 6-7 лет) обследование проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре (сентябрь, апрель-май); педагогпсихолог (октябрь, апрель); учитель-логопед (апрель).
2. По результатам психолого-педагогического обследования детей направляют на
консультацию к узким специалистам по показаниям, а затем, по необходимости, на
ТПМПК.
3. По результатам обследования на ТПМПК даются рекомендации по созданию для
ребёнка специальных образовательных условий в соответствии со ст. 79 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации».
4. На основании рекомендаций ТПМПК специалисты ДОУ определяют
индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка. В целях разработки
индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ (дети с тяжёлыми речевыми
нарушениями, дети с сочетанным диагнозом детского психиатра) решаются следующие
задачи:
определение объёма, содержания – основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребёнка и его семьи;
определение форм и содержания коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательно-речевого и
личностного развития ребёнка, степени его адаптации в среде сверстников;
определение потребностей ребёнка в тех или иных материально-технических
ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметнопространственной среды.
5. Педагог-психолог ДОУ отслеживает динамику в развитии детей «группы риска»,
осуществляет совместно с воспитателем психолого-педагогическое сопровождение
ребёнка и семьи, при необходимости направляет к детскому психиатру на консультацию.
6. Заседания ПМПк проводятся в соответствии с годовым планом работы ДОУ.

139

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде3».
Основу воспитания детей в
ДОУ составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности –это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые из поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшее своё уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России4.
РПВ предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
Пункт 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
4
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утв. Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
3

140

материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России5.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
РПВ находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация РПВ предполагает социальное партнёрство ДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в т.ч. системой
дополнительного образования детей.
Структура РПВ включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания детей в ДОУ  личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, а социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания детей в ДОУ:
1). содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2). способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3). создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4). осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утв. Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
5

141

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1). Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2). Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3). Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4). Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремлённого в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населённого пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1). Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2). Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3). Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1). Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2). Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3). В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
142

невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4). Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1). Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2). Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3). В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4). Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
1). Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2). Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3). Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1). Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2). Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3). Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
143

1). Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2). Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3). Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры ОП ДО не подлежат непосредственной
оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трём годам)
Таблица 44
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическо Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
е
бережное отношение к живому.
Духовнонравственное
Социальное

Познавательно
е

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительн
основными способами укрепления здоровья ое
физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
144

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

победе, нравственные и волевые качества.

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и др.).

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и др.).

Целевые ориентиры воспитания детей
на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Ценности

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Целевые ориентиры

Таблица 45

Патриотическо Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
е
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Социальное

Познавательно
е

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
145

Физическое и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительн
способами укрепления здоровья – занятия физической
ое
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ

Уклад ДОУ
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений)
МБДОУ «ДС №19 «Елочка» функционирует с 1965 года и имеет свой уклад и свои
традиции.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОУ – общественный договор,
– устанавливающий правила функционирования и отношений участников
образовательных отношений, нормы и традиции, психологический климат, безопасность,
характер воспитательных процессов;
– задающий культуру поведения сообществ, т.е. способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом;
– описывающий предметно-пространственную развивающую образовательную среду,
деятельности и социокультурный контекст,
– опирающийся на базовые конституционные и национальные ценности,
– содержащий традиции крымского региона, города Евпатории.
Уклад задаёт и удерживает ценности воспитания, как инвариантные, так и свои
собственные, для всех участников образовательных отношений: руководителей,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников и их
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения. Уклад
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного циклов жизни ДОУ.
Уклад также включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Для реализации РПВ уклад проектируется командой ДОУ и принимается всеми
146

участниками образовательных отношений. Процесс проектирования уклада ДОУ
включает следующие шаги и их оформление:
1. Определение ценностно-смыслового наполнения жизнедеятельности. (Программа
развития, Устав, Правила внутреннего трудового распорядка работников, Правила
внутреннего распорядка воспитанников, Этический кодекс работников, Кодекс чести
педагога, локальные акты МБДОУ «ДС №19 «Елочка»).
2. Отражение ценностно-смыслового наполнения жизнедеятельности во всех её
формах  организация специфических видов деятельности, обустройство ППРОС,
организация режима дня, разработка традиций и ритуалов, организация праздников и
развлечений. (Образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для детей старшего дошкольного
возраста с тяжёлыми нарушениями речи, Рабочая программа воспитания, парциальные
программы, разработанные специалистами ДОУ).
3. Обеспечение принятие уклада ДОУ всеми участниками образовательных
отношений. (Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
работников. Взаимодействие с семьями воспитанников. Социальное партнёрство.
Договоры. Локальные акты).
Обучение, воспитание и развитие детей от 2 до 7(8) лет представляет собой
целостный воспитательно-образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, а также принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Воспитательные задачи реализуются в течение всего времени нахождения детей в
детском саду: в режимных моментах, в процессе занятий, вне занятий (в совместной
деятельности педагогов с детьми, в самостоятельной деятельности детей).
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп. Среди таких мероприятий особое место занимают мероприятия, связанные с
историей, памятными датами Евпатории, Республики Крым, России.
В течение более 20 лет воспитатели проводят с детьми занятия по этике, которые
были введены в рамках эксперимента. Основная цель этих занятий – воспитание
культурно-гигиенических навыков, воспитание любви к родному краю, формирование
навыков доброжелательного взаимодействия с детьми и взрослыми и др. Разработанные
программы и конспекты занятий по этике для детей дошкольного возраста востребованы,
они обновляются и совершенствуются.
Также в воспитательно-образовательный процесс введены разминки по правилам
дорожного движения для детей от 3-х до 7 лет. Разминки проводятся воспитателями
систематически в соответствии с расписанием занятий и преследуют цель закрепить
знания и навыки безопасного поведения детей на улицах города.
Еженедельные пешие переходы за пределы детского сада (в рамках расписания
занятий и пеших переходов) расширяют кругозор детей в области знаний о родном
городе. Воспитатели знакомят детей с названиями улиц, проспектов и площадей города,
рассказывают им о людях, в честь которых они названы.
Детская художественная литература, народное творчество, музыка, театральное
искусство традиционно рассматриваются педагогами в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками. Приоритет педагоги отдают классическим произведениям, а
также произведениям крымских авторов.
Организованная в детском саду кружковая работа по развитию логического
мышления детей старших дошкольных групп (кружок «Головоломка») и обучению детей
подготовительных групп игре в шахматы также решает задачи по воспитанию детей.
Воспитанники кружка принимают участие во всероссийских, республиканских,
147

муниципальных конкурсах, основными темами которых являются воспитательные.
Педагогический коллектив постоянно работает в режиме творческого поиска. Это
экспериментальная и инновационная деятельность, каждая из которых завершается
творческим продуктом – созданием и изданием парциальных программ, учебных и
методических пособий.
Ранее разработанные педагогами творческие темы, основными направлениями
которых являются направления воспитательной работы с детьми, пополнили
методическую базу для воспитателей и специалистов. Это работы, касающиеся
региональных особенностей Крыма и Евпатории. Это художественная литература
крымских авторов, и литература для детей о Крыме, материалы о природе крымского
полуострова, Чёрного моря и др. Итогом становятся обобщение педагогического опыта,
методические рекомендации. Таким образом пополняется учебно-методическая база
методического кабинета.
В ДОУ существует практика создания инициативных и творческих групп педагогов,
которые оказывают консультативную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных
мероприятий и родителям воспитанников в вопросах развития и воспитания детей.
На протяжении многих лет функционирует система взаимодействия с родителями
на основе разработанной Программы родительского всеобуча. Именно общение с
родителями стало показателем качества воспитательной работы.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать условия:
 для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
 для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
 для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда ДОУ – это совокупность окружающих ребёнка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда ДОУ строится по трём линиям:
– «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную развивающую
образовательную среду, насыщая её ценностями и смыслами;
– «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно живёт,
творит и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
148

ППРОС выполняет образовательную и воспитывающую функцию. Она создаётся и
обновляется в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, учитывает
современные подходы к развитию детей раннего и дошкольного возраста.
За время своего функционирования ДОУ сложились его особенности, связанные с
региональной и муниципальной спецификой.
Воспитательный процесс осуществляется с учётом возраста детей и организуется в
ППРОС, которую создали работники учреждения. Все помещения, посещаемые детьми
(групповые, музыкальный и спортивный залы, учебные кабинеты, рекреации), игровые и
спортивные площадки на территории ДОУ имеют воспитательную направленность и
представляют собой совокупность природных, предметных, социальных условий и
пространство собственного «Я» ребёнка.
ППРОС постоянно обогащается не только за счёт количественного накопления, но и
путём улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надёжности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным, гендерным особенностям детей и детям с ОВЗ.
Педагогическим коллективом ДОУ созданы условия для свободного ориентирования
детей в сформированной ППРОС и свободного доступа ко всем её составляющим, а также
для самостоятельной деятельности и манипулирования в созданной среде, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами и
оборудованием.
Воспитывающие влияние на детей осуществляется посредством следующих форм,
таких как:
– оформление интерьера помещений (группы оформлены в соответствии с их
названием, в коридорах размещены стенды «Права детей», лестничные пролёты
оформлены выставками «Города Крыма» и «Времена года». В музыкальном зале
периодически меняется оформление в зависимости от предстоящего праздника и т.д.);
по безопасности жизнедеятельности, фотомонтажи и др.);
– создание новых центров (уголок по правилам дорожного движения);
– обновление игрового и спортивного оборудования на площадках групп и
спортивных площадках;
– регулярная организация и проведение конкурсов (в соответствии с годовым
планом работы ДОУ) по улучшению ППРОС возрастных групп.
В ДОУ 6 групповых помещений, музыкально-спортивный зал, кабинет педагогапсихолога. Группы, залы, учебные кабинеты, оформляются ярко и содержательно.
Содержание и наполнение ППРОС в каждой группе соответствует названию группы
(например, «Солнышко», «Кузнечик», «Заинька» и др.), возрастным особенностям детей и
основным целям пребывания детей раннего и дошкольного возраста в детском саду.
В группах представлены учебная и игровая зоны, места для организации
самостоятельной деятельности детей.
В игровой зоне оформлены игровые центры и уголки, содержание которых
соответствует
образовательным
областям
–
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию. Это
центр сюжетных игр, детская лаборатория, литературная гостиная, уголок уединения,
театральный уголок, спортивный уголок, уголок природы, патриотический уголок, уголок
развивающих игр, центр игр с песком и водой и др. В каждом центре помещены
обозначения образовательных областей. Центры и уголки мобильны и трансформируемы.
В каждой группе есть магнитная доска, которая используется как на занятиях, так и
для самостоятельной деятельности детей. На доске размещается материал по лексической
теме недели, а также материал для повторения.
Также в каждой группе есть телевизор для просмотра презентаций, видеороликов,
мультфильмов как части занятий с детьми.
Оборудование спален позволяет разместить в них уголки и центры для организации
149

игр детей.
В каждой группе, кабинете и зале оформлены паспорта, которые размещены на
официальном сайте ДОУ.
Территория ДОУ также представляет собой компонент ППРОС. На территории ДОУ
растёт много деревьев, кустов и цветов, за которыми наблюдают и ухаживают педагоги и
воспитанники. В рамках проекта «Дендрарий детского сада» создаётся методически
комплект для занятий с детьми, наблюдений и бесед.
На территории ДОУ находятся 6 игровых площадок для каждой возрастной группы,
спортивная площадка. На площадках проводятся утренние гимнастики, праздники и
развлечения.
ППРОС ДОУ ещё требует усовершенствования и дополнения, над чем и работают
сотрудники ДОУ.
Общности ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми работниками ДОУ. Все
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ, что
отражено также в Этическом кодексе работников МБДОУ «ДС №19 «Елочка» и Кодексе
чести педагога. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические и другие работники ДОУ:
– являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют их стремления к
положительному общению и взаимодействию;
– поощряют детскую дружбу;
– проявляют заботу об окружающих, что является примером для детей, учат их
чуткости, сопереживанию, вниманию к другим людям;
– на своём примере воспитывают у детей такие качества личности, как
организованность, общительность, отзывчивость, ответственность и др., что
положительно влияет на становление детского коллектива, на формирование
благоприятного психологического климата в нём.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся: общее собрание работников,
педагогический совет, творческие группы, психолого-медико-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает работников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников. Их связывают общие конституционные и
национальные ценности, цели воспитания и развития детей и уважение друг к другу,
которые определены в разработанном Кодексе родителя.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся: общее родительское
собрание, родительский комитет, Совет родителей воспитанников.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребёнка. Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребёнком и
становятся его собственными.
Общность строится и задаётся системой связей и отношений её участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность – общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения под руководством воспитателя. Чувство принадлежности к группе сверстников
рождается у ребёнка тогда, когда он начинает понимать, что рядом с ним такие же дети,
150

как он сам, что они тоже имеют свои желания, мнения и т.д. И с этим надо считаться.
В ДОУ присутствует один вид детской общности – одновозрастная группа. В тоже
время дети имеют возможность общаться с детьми разных возрастов. Это происходит во
время праздничных утренников и вечеров развлечений (иногда группы детей соединяются
для проведения мероприятий), спортивных праздников, во время показа спектаклей
силами детей (старшие дети готовят драматизации сказок для детей младших групп) и др.
Включённость младших детей в отношения со старшими детьми помимо
подражания и приобретения нового опыта, рождает опыт следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Общение старших детей с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также отработки навыка
заботы и ответственности. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует
их взаимообучению и взаимовоспитанию. Это даёт большой воспитательный результат,
иногда даже больше, чем прямое влияние педагога.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области ФГОС ДО.
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Таблица 46
Направления
Ценности
Задачи воспитания
воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое Родина
- воспитание любви к своей семье, детскому саду,
Природа
родному городу Евпатория, Крыму, России;
- воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России,
в т.ч. народов, проживающих в Крыму;
ДуховноСемья
- воспитание уважительного отношения к
нравственное
Человек
ровесникам, родителям, соседям, другим людям
Жизнь
вне
зависимости
от
их
этнической
Милосердие
принадлежности;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
Социальное
Добро
- воспитание социальных чувств и навыков:
Дружба
способности к сопереживанию, общительности,
Сотрудничество дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Трудовое
Труд
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к итогам своего труда и
151

Познавательное

Патриотическое

Социальное

Эстетическое

Эстетическое

труда других людей.
Познавательное развитие
Человек
- воспитание отношения к знанию как ценности,
Семья
понимание значения образования для человека,
Познание
общества, страны;
- воспитание уважения к людям – представителям
разных народов России, в т.ч. Крыма, независимо
от их этнической принадлежности;
Родина
- приобщение к отечественным традициям и
Природа
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов Крыма
и России;
- воспитание уважительного отношения к
государственным символам России и Республики
Крым (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Речевое развитие
Культура
владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- владение элементарными навыками речевого
общения в условиях близкородственной и
неблизкородственной языковой среды;
Красота
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Красота
- воспитание эстетических чувств (удивления,
Культура
радости, восхищения, любви) к различным
Человек
объектам и явлениям окружающего мира
Природа
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей;
- становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
152

Физическое и
оздоровительное

Жизнь
Здоровье

ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями воспитанников
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и формирование
положительных этнических взаимоотношений между детьми желательно начинать с
воспитания любви и уважения к своей семье, близким людям, соседям, осознания чувства
гордости за свою семью, город (село), малую родину, страну, с привития культуры
межличностных отношений.
Необходимо учитывать то объективное обстоятельство, что ребёнок является
субъектом определённого социума, и на его развитие в первую очередь оказывают
влияние все члены семьи и родственники. Поэтому эффективность работы с детьми будет
в большой степени зависеть от эффективности взаимодействия педагогов с родителями.
Именно семья определяет стартовое развитие ребёнка вообще и влияет на его развитие
как гражданина своей страны и его межличностных взаимоотношений с другими детьми,
в частности. Поэтому специалистами и воспитателями ДОУ разработаны и применяются
эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников с учётом региональных
особенностей Крыма.
Как правило, в каждой группе ДОУ есть дети разных национальностей. Их родители
общаются друг другом, но это общение часто носит приветственный характер. В
интересах детей, их воспитания и развития родительское общение должно стать
насыщенным, доброжелательным и разнообразным, и организуют его воспитатели.
Для того чтобы взаимодействие с родителями было плодотворным, прежде всего,
проводятся социологические исследования (опросы, анкетирование, тестирование и т. д.)
для определения направлений этой работы. Следующим этапом становится выбор форм
работы с семьями.
Это могут быть:
– клубы встреч с интересными людьми, среди которых могут быть и родители,
например, «Давайте познакомимся», «Наш детский сад – многонациональный дом»,
«Особенности воспитания детей в национальных семьях», «Роль отца и матери в
воспитании будущих граждан Крыма, России», «Отношение к бабушкам и дедушкам в
национальных семьях», «Национальные обычаи и традиции», «Наши фотоальбомы»,
«Литература крымских авторов для детей»;
153

– дни открытых дверей в группах;
– дни, недели, декады, фестивали национальных культур в детском саду, в рамках
которых родители получают или пополняют знания о традициях, обычаях, культуре
людей, живущих в Крыму;
– вечера развлечений, которые обычно проводятся с детьми и для детей, могут быть
расширены и по содержанию, и по составу участников. В подготовке и организации таких
мероприятий родители принимают самое непосредственное и активное участие. Тематика
таких мероприятий может быть разнообразной: «Приглашаем в дом гостей», «Встречаем
праздник», «Национальная кухня», «Празднование дней рождений», «Живём в мире и
согласии», «Язык соседей» и др.;
– организация работы музеев, комнат, уголков по патриотическому воспитанию,
народоведению, краеведению, этнографии;
– организация кружковой работы по ознакомлению с народными промыслами (с
привлечением членов семей);
– пошив национальных костюмов к праздничным мероприятиям;
– информационные бюллетени, которые готовят воспитатели для родителей, содержат
интересный познавательный материал, например, «Имена наших детей», «Знакомимся с
семьёй...», «Бабушки и дедушки наших детей», «Поиграйте с детьми в национальные
игры», «Колыбельные песни» и др.;
– встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети – дружат семьи». На этих
встречах дети могут знакомиться с семьями своих друзей, вместе встречать праздники,
что будет способствовать сплочению родителей и детей.
События ДОУ
Событие при реализации РПВ – одна из форм совместной деятельности ребёнка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой
для ребёнка, каждая ценность воспитания должна быть понятна, раскрыта и принята
ребёнком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно. Но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, или любой режимный момент, или индивидуальная
беседа, или общие дела и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ или группы, или
ситуацией развития конкретного ребёнка.
Проектирование событий может осуществляться в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль силами взрослых и детей, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общение детей со старшими, младшими, сверстниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, детская литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов Крыма, России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (рождественский утренник с
детьми из соседнего детского сада, показ спектакля и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
154

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (занятия, досуги, праздники, игры,
организованные педагогом, и др.) имеет свои особенности и не является аналогом
уроков в школе.
Занятия
Проведение занятий с детьми нацелено на получение детьми предметных
образовательных результатов. Занятия распределяются для всех возрастных групп в
течение недели, в соответствии с расписанием.
Инвариантная часть учебного плана представлена во всех образовательных областях
и базовых видах деятельности детей, а именно:
физическое развитие – физическая культура в физкультурном зале, физическая
культура на открытом воздухе, утренняя гимнастика, гигиеническая гимнастика после
сна, гигиенические процедуры, пешие переходы, прогулки, спортивные праздники и
развлечения, дни здоровья;
познавательное развитие – сенсорное развитие, ФЭМП, конструирование,
ознакомление с окружающим миром, ознакомление с природой, разминки по правилам
дорожного движения;
речевое развитие – развитие речи, подготовка к обучению грамоте, художественная
литература;
художественно-эстетическое развитие – рисование, лепка, аппликация, музыка,
развлечения, досуги;
социально-коммуникативное развитие – ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, чтение художественной литературы, игры.
Занятия проводятся в первую и вторую половины дня.
В ходе занятий проводятся физкультминутки, которые являются логическим
продолжением содержания занятий и нацелены на расслабление мышц глаз, рук, спины
детей (в зависимости от предыдущей работы).
Реализация ОП ДО осуществляется педагогическими работниками в соответствии с
перспективным и календарным планами воспитательно-образовательной работы по
тематическому принципу в соответствии с общими для всех групп лексическими темами.
Подгрупповую и индивидуальную коррекционно-развивающую работу с детьми
проводят педагог-психолог.
Игры, организованные воспитателем
Перед приёмом пищи (утром, днём, вечером), пока дежурные накрывают столы,
воспитатель проводит с детьми спокойные игры на установление положительных
взаимоотношений в группе, на подготовку к занятию, на закрепление ранее полученных
знаний или умений, на подведение итогов дня.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития детей.
Режимные процессы занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Они в целом структурируют время ребёнка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребёнок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в ДОУ комфортно, безопасно; знал, что
его здесь любят, что о нём позаботятся.
Режимные процессы  это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Т.е. в ходе режимных процессов у детей не
только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
155

представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т.д.
Утренний приём детей
Приём детей  это очень важный момент в режиме дня. При благоприятных погодных
условиях ежедневный приём детей дошкольного возраста осуществляется на игровых
площадках групп, на свежем воздухе. Это благоприятное время для индивидуального
общения с детьми и их родителями, развития и закрепления навыков вежливого общения,
создания благоприятного эмоционального климата, закаливания, положительного заряда
для всех участников образовательного процесса на рабочий день.
Утренняя гимнастика
Утреннюю гимнастику проводит воспитатель группы на спортивной площадке (при
благоприятных погодных условиях), или в физкультурном зале (при неблагоприятных
погодных условиях в соответствии с расписанием). В условиях карантина в группе
(группах) утреннюю гимнастику проводит воспитатель. Утренняя гимнастика проводится
последовательно для разных возрастных групп под музыку с целью пробуждения
организма детей и воспитателей, положительного эмоционального настроя и сплочения
детского коллектива.
Дежурство детей
В младшей дошкольной группе и в первой половине учебного года в средней группе
воспитатель предлагает детям выполнять посильные для них поручения в уголке природы,
при подготовке к занятиям, или, накрывая столы к приёму пищи совместно с помощником
воспитателя или воспитателем.
Приобщение детей к общественно-полезному труду в виде дежурств в группе
начинается со второй половины учебного года в средней дошкольной группе.
В календарном плане воспитательно-образовательной работы воспитателя
предусмотрено планирование дежурства детей на месяц. Ежедневно воспитатель
назначает дежурных по столовой, по уголку природы, по подготовке к занятиям, по
игровым центрам («Библиотека», «Сюжетно-ролевые игры» и др.) в соответствии с
карточками в «Уголке дежурных». Дежурных можно назвать необычно, например, в
уголке природы дежурит «Эколог», в книжном уголке  «Библиотекарь», по подготовке к
занятиям дежурит «Младший воспитатель» и т.д. Карточки представляют собой
фотографии детей или картинки с крупно написанными их именами и фамилиями.
Воспитатель представляет дежурных всем детям, все вместе повторяют обязанности
дежурных. В конце дня воспитатель и дети оценивают работу дежурных, как правило,
положительно, и благодарят их за помощь.
Во время дежурства у детей формируется ответственное отношение к порученному
делу, стремление сделать его хорошо, расширяется словарь профессий, атрибутов их
труда.
Кроме этого, во время дежурства дети могут закрепить навыки счёта (накрывая на
стол, они могут посчитать предметы посуды, столовые приборы; при подготовке к
занятиям  пособия, атрибуты и др.), развивать наблюдательность и речь (отмечая погоду в
календаре погоды, повторяя названия растений и др.).
Подготовка к приёму пищи (завтрак, обед, полдник)
Главное в подготовке к любому приёму пищи  это необходимость мыть руки перед
едой. Эта задача решается воспитателями последовательно от группы раннего возраста до
подготовительной к школе группы. Они используют разные приёмы для формирования у
детей стойкого культурно-гигиенического навыка (личный показ, потешки, чтение стихов
и сказок и др.).
156

Приём пищи
Во время приёма пищи дети усваивают:
 навыки сервировки стола (расположение глубокой и мелкой тарелок, столовых
приборов, чашки, блюдца для хлеба, салфетницы);
 навыки культуры поведения за столом (есть самостоятельно, не класть локти на
стол, не разговаривать, когда во рту есть пища, пользоваться салфеткой, не мешать
другим, быть вежливым, использовать вежливые слова и пр.;
 правило: поел, убрал за собой посуду, поблагодарил, можешь идти играть (если это
предусмотрено режимом дня);
 названия блюд – существительные (воспитатель называет блюда и продукты, из
которых они приготовлены); прилагательные, которые характеризуют вкусовые качества
пищи; глаголы, обозначающие действия повара;
 представление о том, что пищу для детей готовят повара, что необходимо ценить
чужой труд, заботу, уметь быть благодарным;
 правила адекватного поведения в случае, если опрокинул тарелку с пищей, разбил
посуду и т.д. (не расстраиваться, не поднимать осколки посуды, принять участие в уборке
совместно со взрослым, вымыть руки и т.д.).
Самостоятельные игры детей
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и др.). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнёров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду).
Игры после завтрака. В силу индивидуальных особенностей не все дети в одно и
тоже время заканчивают приём пищи. Поэтому у детей, которые раньше других
позавтракали, есть возможность поиграть после завтрака в любимые игры. Это, как
правило, настольно-печатные, развивающие игры.
Игры на прогулке. В содержании прогулок предусмотрено время на свободные игры
детей. Задача воспитателя  обеспечить детей игровым материалом и оборудованием для
организации таких игр.
Игры после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности. Воспитатель заботится о том, чтобы дети перед обедом играли в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей. Задача педагога создать каждому ребёнку возможность найти себе
занятие по своим интересам.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки
Прогулки с детьми планируются и проводятся два раза в день: в первую половину
дня до обеда и во вторую  после дневного сна и вечерних занятий (при благоприятных
погодных условиях с учётом ветро-холодового индекса). Прогулка имеет определённую
структуру и содержание, зависящие от предыдущей работы с детьми на занятиях.
При подготовке к прогулке и возвращении с неё дети закрепляют навыки
самостоятельного одевания и раздевания верхней одежды и обуви, складывания своей
одежды в шкафчик, для просушки (в случае необходимости), устранения неполадок в
одежде; учатся помогать другу при одевании и раздевании, просить помощи при
необходимости.
157

Ежедневные прогулки способствуют укреплению здоровья детей, закаливанию,
удовлетворению их потребности в двигательной активности, профилактики утомления,
приобщению к подвижным и спортивным играм.
В соответствии с расписанием занятий и пеших переходов в каждой дошкольной
группе воспитатели планируют и проводят прогулки с детьми за пределы ДОУ (пешие
переходы). Они проводятся по утверждённому маршруту с учётом возрастных
особенностей детей при соблюдении требований безопасности детей. Целью пеших
переходов являются:
 закрепление на практике знаний о правилах дорожного движения;
 знания о собственной безопасности;
 ознакомление с близлежащими к ДОУ улицами и социальными объектами;
 получение новых и закрепление полученных ранее знаний о Евпатории, транспорте,
природе ближайшего окружения;
 оптимальная пешеходная двигательная нагрузка;
 усвоение правил поведения на улице;
 сплочение детского коллектива.
Подготовка ко сну, дневной сон
До начала дневного сна спальня проветривается до рекомендуемой температуры.
При подготовке ко сну, дети учатся в определённой последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи.
Воспитатели могут включить в спальне спокойную, убаюкивающую музыка
(колыбельные), спеть колыбельную самостоятельно, или читать детям спокойную сказку с
продолжением (для детей среднего и старшего дошкольного возраста). Читать перед сном
можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты для детей.
Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную
профессиональными актерами.
Если ребёнок не хочет спать, бесполезно и неправильно заставлять его. Правильнее
будет с такими детьми договориться. Например, договориться, что ребёнок один час
спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошёл, идет
тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста, и ребёнок
засыпает. Ну а если он всё-таки не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договорённости. По поводу такого ребёнка воспитатель советуется с его родителями и
педагогом-психологом.
Эти режимные моменты имеют помогают в решении воспитательнообразовательных задач, а именно:
 укрепляется здоровья детей;
 осуществляется профилактика их утомления;
 развиваются навыки самообслуживания;
 формируется интерес и потребность в регулярном чтении;
 дети приобщаются к художественной литературе.
Пробуждение после дневного сна, постепенный подъём,
гигиеническая гимнастика (побудка)
Правильно организованный подъём детей после дневного сна не только создаёт
положительный эмоциональный фон, но и даёт большой оздоровительный эффект. Не все
дети просыпаются одновременно, поэтому воспитатели включают «пробуждающую»
музыку, под которую дети начинают делать гигиеническую гимнастику (побудку) в
постели.
Комплексы гигиенической гимнастики разрабатывает инструктор по физической
культуре с учётом физических особенностей детей всех возрастных групп.
158

Побудку проводит воспитатель группы как под музыкальное сопровождение, так и
без него.
В содержание гимнастики вводятся упражнения в постели, элементы самомассажа,
упражнения в положении стоя, возле кроватей, дыхательная гимнастика. Заканчивается
гимнастика ходьбой по корригирующим дорожкам. Пробуждение детей после дневного
сна имеет ярко выраженный положительный эффект:
 формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть);
 комфортный переход от сна к активной деятельности;
 укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Ознакомление с художественной литературой
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и гаджетов. Обследование современных детей показывают низкий уровень
развития их связной речи, недостаточную осведомлённость в мире детской
художественной литературы, выбор низкосортных произведений, комиксов вместо
классических произведений. В связи с этим обязательной частью режима дня во всех
возрастных группах является ознакомление детей с художественной литературой. Это ни
в коей мере не заменяет занятия по приобщению детей к художественной литературе, а
становится средством углублённого изучения лексических тем, расширения кругозора
детей, развития их познавательного интереса.
Дополнительное ознакомление с художественными произведениями проводится во
второй половине дня, после дневного сна с учётом возрастных возможностей детей, в
разных формах (чтение, чтение по ролям, рассказывание, пересказ, заучивание наизусть,
инсценирование и др.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в ДОУ является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
 ситуативная, этическая беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание поговорок, пословиц с последующим обсуждением смысла;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т.п.);
 разработка долгосрочных проектов;
 экскурсии (в краеведческий музей, в дельфинарий, в аквариум, в библиотеку, в
общеобразовательную организацию и т.п.), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
159

 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Грамотно организованные праздники в детском саду  это эффективный метод
развития и воспитания детей. Главной целью организации и проведения праздников в
ДОУ является развитие эмоциональной и познавательной сферы детей, воспитание их
художественно-эстетического вкуса.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники (утренники) и другие
мероприятия (развлечения, досуги, тематические занятия и др.).
Утренники, посвящённые общегосударственным праздникам, проводятся во всех
группах ДОУ с учётом психовозрастных особенностей детей:
 в группах раннего возраста  Новый год;
 в дошкольных группах  Новый год, День защитника Отечества, Международный
день 8 Марта, День Победы.
Наряду с вышеперечисленными праздниками также проводятся:
 во всех дошкольных группах ДОУ тематические музыкальные занятия,
посвящённые осени (Осенины, Праздник урожая и др.);
 в старших дошкольных группах тематические занятия, посвящённые Дню
народного единства, Дню Космонавтики, Дню России;
 в подготовительных группах  выпуск в школу.
Для повышения образовательной значимости, для успешности мероприятий
утренники в ДОУ проводятся с соблюдением следующих условий:
1). Разнообразие форматов праздников: концерт, путешествие, соревнование,
спектакль, викторина и др.
2). Участие родителей. Родители принимают участие в конкурсах; на утренниках,
посвящённых 8 марта, папы дарят свой танец дочерям; на выпускном утреннике дети
танцуют со своими родителями; родители и дети готовят индивидуальные номера и т.д.
3). Поддержка детской инициативы. При подготовке к тематическим занятиям,
развлечениям воспитатели принимают во внимание предложения детей по изготовлению
костюмов, по ведению роли и др.
Организация ППРОС
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду
отражает федеральную, региональную и муниципальную специфику и включает:
 оформление групповых помещений, музыкального и спортивного залов, учебных
кабинетов специалистов, коридоров, рекреаций, лестничных пролётов, игровых и
спортивных площадок на территории ДОУ;
 игрушки и игры, игровое оборудование, спортивное оборудование,
соответствующие возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста;
 учебно-методические пособия, наглядный демонстрационный материал, учебные
аудио- и видеоматериалы и др.
Коллектив детского сада проектирует и создаёт ППРОС таким образом, чтобы она
соответствовала требованиям ФГОС ДО, была содержательной и эстетически
привлекательной для детей, вызывала их интерес.
ППРОС ДОУ отражает ценности, на которых строится рабочая программа
воспитания, а именно:
1) включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, города
Евпатории, МБДОУ «ДС №19 «Елочка» (во всех дошкольных группах оформлен
патриотический уголок, в котором размещены государственные и негосударственные
(народные) символы России, Республики Крым, Евпатории, фотоальбомы, энциклопедии о
160

городах и достопримечательностям малой родины и России, познавательные игры,
изделия народных промыслов, народные игрушки и др.);
2) отражает региональные, этнографические особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОУ (в детском саду представлены экспозиции
декоративно-прикладного искусства народов Крыма, России, в дошкольных группах 
фотоальбомы, познавательные игры по декоративно-прикладному искусству и
костюмам народов Крыма и России, подвижные игры, подборки произведений фольклора,
художественная детская литература, разные виды театров, методическая литература,
конспекты занятий, дидактические игры по реализации региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Крым «Крымский веночек» и др.);
3) содержит элементы экологичности, природосообразности, безопасности (все
игры и игрушки для детей в группах, оборудование в спортивно-музыкальном залае имеют
возрастную направленность и сертификаты соответствия);
4) обеспечивает ребёнку возможность общения, игры и совместной деятельности,
отражает ценность семьи, людей разных поколений (в каждой возрастной группе
существует зонирование, т.е. игровое оборудование для детей расположено с учётом
особенностей детей (гендерных – принимается во внимание количество мальчиков и
девочек в группах, их предпочтения в играх; особенностей детей с ОВЗ), их желанием
играть самостоятельно (уголки уединения) или организовать совместную игру (центры
сюжетно-ролевых игр). Сюжетно-ролевые игры представлены во всех группах с учётом
возрастных возможностей и запросов детей, а также с учётом муниципальных
особенностей. Это  «Семья», «Поликлиника. Больница», «Санаторий», «Магазин.
Супермаркет», «Парикмахерская. Салон Красоты», «Водители», «Моряки»,
«Спасатели», «Экскурсия», «Санаторий», «Туристы» и др.).
5)
обеспечивает
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
формирует научную картину мира (в каждой группе оформлен уголок природы, в старших
дошкольных группах он соединён с центром экспериментирования; в группах раннего
возраста – центры игр с песком и водой, в младших и речевых группах размещены
центры песочной анимации; во всех группах оборудованы уголки развивающих игр и
головоломок, в книжных уголках представлен энциклопедический познавательный
материал и др. Во всех игровых центрах отмечена эмблемой та образовательная
область (области), к которой относится их содержание);
6) обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (в дошкольных группах, начиная со среднего
дошкольного возраста, размещены уголки дежурств, или «Отделы кадров», в
соответствии с которыми дети выполняют обязанности дежурных, и пополняют свои
знания о профессиях взрослых);
7) обеспечивает ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (во всех группах оборудованы
спортивные уголки, представлен материал по видам спорта, олимпийскому и
параолимпийскому движению, имеется подборка подвижных игр, в т.ч. народных с
элементами костюмов, шапочками и др.);
8) предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями культуры Крыма (музыкальный зал оснащён народными музыкальными
инструментами, народными костюмами и атрибутами, подборкой музыкальных
произведений народного и классического творчества, в группах раннего и дошкольных
возрастов представлены народные игрушки, народные музыкальные инструменты, куклы
в национальных костюмах, подборки народных подвижных игр, в методическом кабинете
находится иллюстративный,
дидактический, литературный, игровой материал,
видеоматериалы, виртуальные экскурсии по Крыму и Евпатории, а также куклы161

представители народов России и Крыма и т.д. Творческие работы воспитателей и
специалистов ДОУ посвящены ознакомлению детей с Евпаторией, Крымом, Чёрным
морем.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнёров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
Воспитательный процесс ДОУ обогащается взаимодействием с социальными
партнёрами:
– ГБУ РК «Евпаторийский центр социальных служб для семьи, детей и молодёжи»;
– Управление по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации
города Евпатории Республики Крым;
– Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия Управления
образования администрации города Евпатории Республики Крым;
– МБОУ СШ №11;
– МБУДО «Евпаторийская детская школа искусств»;
– МБОУ ДО детей «Эколого-биологический центр города Евпатории Республики
Крым»;
– ГБУЗ РК «Евпаторийская городская больница» Детская городская поликлиника;
– Отделение № 5 МРЭО ГИБДД МВД по Республике Крым;
– МБУК «Театр-студия кукол «Марионетки» города Евпатории Республики Крым»;
– ИП Фабрина Л.В. Театр «Буриме».

162

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации РПВ является её непрерывное сопровождение
педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
Педагогические
работники,
реализующие
РПВ,
обладают
основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития и воспитания детей:
– обеспечение эмоционального благополучия;
– поддержка индивидуаль ности и инициативы;
– построение вариативного развивающего образования;
– взаимодействие с родителями детей по вопросам его образования.
В целях эффективной реализации РПВ созданы условия для профессионального
развития руководящих и педагогических работников, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования, необходимого для ДОУ; для консультативной
поддержки педагогических работников и родителей по вопросам образования и
сохранения и укрепления здоровья детей, для охраны их жизни; для организационнометодического сопровождения процесса реализации РПВ.
В состав педагогического коллектива входят: воспитатели, музыкальный
руководитель, педагог-психолог.
Психолого-педагогическое
сопровождение
воспитательно-образовательного
процесса является важным фактором адаптации, социализации и гармонического развития
каждого ребёнка. Педагогические работники ДОУ ориентированы на социализацию детей,
подготовку их к систематическому обучению в школе, к жизни. При этом на первом месте
находится забота о сохранении и укреплении их физического и психического здоровья.
Воспитатели содействуют созданию пространства для саморазвития и личностного
развития каждого ребёнка с учётом индивидуальных, возрастных, гендерных
особенностей; обеспечивают условия для усвоения ОП ДО каждым ребёнком; создают
условия для формирования жизненной компетентности детей в соответствии с возрастом,
163

работают в тесном контакте со, старшим воспитателем, другими педагогическими
работниками, родителями воспитанников.
Педагог-психолог создаёт психологически безопасные условия для субъектов
образовательного процесса ДОУ; организовывает работу по защите прав и свобод детей;
оказывает помощь воспитанникам, педагогическим работникам, родителям детей в
решении конкретных проблем; формирует психологическую культуру воспитанников,
педагогических работников, родителей воспитанников.
Музыкальный руководитель обеспечивают музыкально-эстетическое воспитание
детей, работают в тесном контакте со старшим воспитателем, другими педагогическими
работниками.
Для работы с детьми, требующими особого психолого-педагогического
сопровождения (дети, имеющие речевые нарушения и дети с ОВЗ), в ДОУ создан
психолого-медико-педагогический консилиум, в который входят специалисты ДОУ.
Руководящие, педагогические работники и учебно-вспомогательный персонал в
обязательном порядке выполняют воспитательные функции, что отражено в их
должностных инструкциях.
Таблица 47
№
Наименование
Функционал,
должности
связанный с организацией и
(в соответствии
реализацией воспитательного процесса
со штатным
расписанием)
1. Заведующий
Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ.
Обеспечивает создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность.
Утверждает программы и планы воспитательно-образовательной
деятельности ДОУ.
Осуществляет регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ.
Заключает договоры о сотрудничестве с социальными
партнёрами в области воспитательной деятельности.
Заключает договоры с родителями (законными
представителями) воспитанников, частью которых являются
вопросы воспитательной работы и сотрудничества.
Осуществляет контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ.
2. Заместитель
Организует разработку программ, локальных актов, касающихся
заведующего
воспитательной работы в ДОУ.
по учебноКоординирует работу педагогического и учебновоспитательной
вспомогательного коллектива в воспитательно-образовательном
работе
процессе.
Руководит работой по планированию воспитательной
деятельности.
Мотивирует педагогов к участию в разработке т реализации
разнообразных образовательных, воспитательных и социально
значимых проектов.
Информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательных конкурсах.
Проводит анализ воспитательно-образовательной работы.
Организует просветительско-профилактическую деятельность
для родителей, воспитательно-образовательную, культурномассовую – для воспитанников
164

3.

Старший
воспитатель

4.

Педагогпсихолог

5.

Воспитатель

6.

Музыкальный
руководитель

7.

Помощник
воспитателя

Организует повышение профессионального мастерства
работников, участвует в подборе кадров.
Контролирует качество медицинского обслуживания
воспитанников
Отвечает за точность выполнения обязательств по договорам и
проведение финансово-хозяйственных операций
Способствует сохранению имущества, развитию хозяйственной
самостоятельности и материально-технической базы ДОУ.
Оказывает методическую помощь педагогам в вопросах
организации воспитательного процесса.
Проводит работу по повышению психолого-педагогической
компетентности педагогических работников.
Осуществляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий.
Обеспечивает наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности.
Обеспечивает участие воспитанников в муниципальных,
республиканских и федеральных конкурсах и других формах
конкурсного движения.
Осуществляет организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности, педагогических инициатив.
Готовит проекты для создания необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры.
Развивает сотрудничество с социальными партнёрами.
Готовит предложения о стимулировании педагогов за активную
воспитательную деятельность
Оказывает психолого-педагогической помощь всем участникам
образовательных отношений.
Осуществляет социологические исследованиявоспитанников.
Принимает участие в различных видах воспитательной работы.
Участвует в разработке программ и планов работы
воспитательной направленности.
Организует и проводит разные виды занятий с детьми
воспитательной направленности.
Воспитывает любовь к малой родине, к России на примерах
художественной литературы и др. видов искусства.
Формирует у воспитанников активную гражданскую позицию.
Организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника.
Внедряет здоровый образ жизни на собственном примере.
Организует участие детей в мероприятиях, проводимых
республиканскими, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Организует и проводит мероприятия с детьми по воспитанию
этико-эстетического восприятия окружающего мира.
Знакомит детей с образцами народного музыкального искусства.
Воспитывает любовь к Родине средствами искусства.
Участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Проводит работу по формированию общей культуры будущего
школьника.
Внедряет здоровый образ жизни на собственном примере.
165

8.

Медицинская
сестра

Планирует и проводит мероприятия, направленные на
улучшение адаптации детей к детскому саду.
Пропагандирует среди детей и взрослых основы здорового
образа жизни.
Прививает детям основы культурно-гигиенических навыков.
Информирует руководство ДОУ о состоянии здоровья
воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение воспитательной работы
Воспитательная деятельность является компонентом всех локальных актов и
документов, регламентирующих воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ «ДС
№19 «Елочка»: Образовательной программы дошкольного образования; учебного плана,
календарного графика образовательной деятельности; календаря значимых событий
Российской Федерации, Республики Крым, города Евпатории и др.
В связи с внедрением с сентября 2023 года в образовательный процесс ДОУ новой
Образовательной программы дошкольного образования разработанной на основе
Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
произошли
изменения в нормативных и локальных актах ДОУ.
Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы включает документы:
федеральный уровень
Таблица 48
№
1.

Название документа
Конституция Российской Федерации

2.

Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России в
сфере общего образования
Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации»
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного
образования

3.
4.

5.

6.

7.
8.

Федеральный Закон «О стратегическом
планировании в Российской Федерации»
Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025
года
Указ Президента Российской Федерации
Путина В.В. «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
Указ Президента Российской Федерации
«О национальныхцелях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»
Федеральный закон «О внесении изменений
в федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»

166

Реквизиты
Принята всенародным голосованием 12
декабря 1993 г. с изменениями,
одобренными в ходе общероссийского
голосования 1 июля 2020 года
А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А.
Тишков, 2009.

от 29.12.2012 №273-ФЗ (с изм. и доп.,
вступающими в силу с 28.02.2023 г.)
утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
с изм. и доп. от 08.11.2022 г., 17.02.2023
г.
от 28.06.2014 №172-ФЗ
с измен. и доп. на 31.07.2020
утверждена распоряжением
правительства Российской Федерации
от 29 мая 2015 № 996-р
от 07.05.2018 № 204
с изменениями на 21 июля 2020 г.
от 21.07.2020 № 474
от 31.07.2020 № 304-ФЗ

9.

План мероприятий по реализации в 20212025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025
года

утвержден распоряжением
п равительства Российской Федерации
от 12 ноября 2020 № 2945-р

региональный уровень
1.

Конституция Республики Крым

2.

Концепция патриотического и духовнонравственного воспитания населения в
Республике Крым
Региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек»
Концепция воспитания и социализации
обучающихся Республики Крым

3.

4.

принята Государственным Советом
Республики Крым 11 апреля 2014
года
утверждена указом главы
Республики Крым от 18.12.2014 г №
522-У
одобрена коллегией Министерства
образования, науки и молодежи
Республики Крым от 01.03.2017 г.
№1/7
утверждена приказом Министерства
образования, науки и молодежи
Республики Крым от 18.12.2020
№1823

муниципальный уровень
1.

Муниципальная программа развития образования
в городском округе Евпатория Республики Крым

2.
3.
4.
5.

Этический кодекс работников МБДОУ «Детский
сад № 19 «Елочка» города Евпатории Республики
Крым»
Кодекс чести педагога
Кодекс родителя
Правила внутреннего трудового распорядка
работников МБДОУ «ДС №19 «Елочка» города
Евпатории Республики Крым»
Правила внутреннего распорядка воспитанников
и их родителей

Таблица 50

утверждена постановлением от
15.12.2015 г. № 1963-п с изм. (пост.
от 07.04.2021 г. № 525-п)

Уровень ДОУ
1.

Таблица 49

Таблица 51

Одобрен общим собранием
трудового коллектива

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
К особым категориям детей, посещающих МБДОУ«ДС№19«Елочка», относятся:
‒ дети-инвалиды, посещающие группы общеразвивающего типа развития,
некоторые из которых обучаются по адаптированной образовательной программе
дошкольного образования ТПМПК;
167

‒ дети из семей, находящихся в зоне риска по социальному неблагополучию;
‒ дети, находящиеся под опекой.
Инклюзия (дословно ‒ «включение») ‒ это готовность образовательной системы
принять любого ребёнка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование ‒ это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППРОС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда группы, детского сада обеспечивает
возможность включения каждого ребёнка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребёнка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
педагогами. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в детско-взрослых и детских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребёнка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребёнка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребёнком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации РПВ в ДОУ, реализующего, наряду с общим,
инклюзивное образование, являются:
‒ полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
‒ построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при этом сам ребёнок становится активным субъектом воспитания;
‒ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
‒ формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
‒ активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребёнка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
‒ формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
168

‒
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
‒ расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
‒ взаимодействие с семьями воспитанников с ОВЗ для обеспечения их
полноценного развития;
‒ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В
ДОУ
разработана
действующая
модель
психолого-педагогического
сопровождения воспитанников, находящихся на инклюзивной форме обучения.

Модель психолого-педагогического сопровождения детей,
находящихся на инклюзивной форме обучения

169

Для организации и эффективного осуществления работы с детьми, находящихся на
инклюзивном обучении разработан пакет локальных актов.
Перечень действующих локальных актов ДОУ:
1. Положение об организации инклюзивного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья;
2. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Задачами по работе с детьми, находящимися в «зоне риска» по социальному
неблагополучию, являются:

выявление детей из неблагополучных семей;

постановка семей социальной «группы риска» на внутрисадовый учёт;

оказание консультативной адресной помощи членам семей.
С целью защиты интересов и законных прав воспитанников, предупреждения
правонарушений в ДОУ осуществляется выявление и постановка на внутрисадовый учёт
семей социальной «группы риска».
Семья считается неблагополучной, если родители:
 не исполняют своих обязанностей по содержанию, воспитанию, развитию и
обучению детей;
 жестоко обращаются со своими детьми;
 отрицательно влияют на их поведение;
 страдают алкогольной и/или наркотической зависимостью;
170

 ведут антиобщественный образ жизни;
 создают конфликтные ситуации, втягивая в них ребёнка (детей).
Порядок постановки семьи социальной «группы риска» на внутрисадовый учёт и
снятие с учёта осуществляется:
 по представлению воспитателя группы, которую посещает ребёнок (дети) из этой
семьи, и ответственного по охране детства в ДОУ;
 постановка на учёт рассматривается и утверждается на заседании ПМПк с
обязательной регистрацией в соответствующем протоколе заседания.
На каждую семью социальной «группы риска», поставленную на внутрисадовый
учёт оформляется социальный паспорт семьи с прописанной программой работы с
неблагополучной семьей на текущий учебный год.
Вопросы о состоянии работы с семьями социальной «группы риска»
рассматриваются на заседаниях ПМПк в соответствии с годовым планом.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
171

Успешная реализация ОП ДО обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
2. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащённые игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться).
4. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития).
5. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнёра, средств и
пр.
6. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
7. Индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
8. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования.
9. Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья.
11. Вовлечение родителей в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи воспитанников.
12. Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей воспитанников.
13.
Непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации ОП ДО, обеспечение вариативности
172

его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ.
14. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьёй, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности.
15. Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации.
16. Предоставление информации о ОП ДО семье, заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности.
17. Обеспечение возможностей для обсуждения ОП ДО, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. Особенности организации ППРОС
ППРОС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей, выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
ППРОС включает всё организованное пространство ДОУ (территория, групповые
комнаты, учебные кабинета и залы, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. ППРОС создаёт возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ППРОС ДОУ создаётся как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании ППРОС ДОУ учитываются:
 культурно-исторические, природно-климатические, этнопсихологические,
социокультурные условия города Евпатория;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации ОП ДО в различных организационных моделях и
формах ППРОС ДОУ соответствует: требованиям ФГОС ДО; ОП ДО; материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ; возрастным и
гендерным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надёжности.
При определении наполняемости ППРОС за основу берётся принцип целостности
образовательного процесса: в каждой возрастной группе представлены все
образовательные области согласно ФГОС ДО с содержанием, соответствующем
возрастным особенностям детей. Также ППРОС групп обеспечивает возможность
реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр.,
173

в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
ППРОС ДОУ постоянно пополняется и обновляется с тем, чтобы, следуя
требованиям ФГОС ДО быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, доступной и безопасной для воспитанников, а также обеспечивать
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Обеспечено подключение всех помещений к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизой
компьютерных игр.
Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждой образовательной области, представляет собой
«поисковое поле», или пространство детской реализации для каждого ребёнка,
стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.
Для детей с ОВЗ в ДОУ предусмотрены специальные условия, позволяющие
заниматься им разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
Здание детского сада двухэтажное, светлое, имеется центральное отопление,
водоснабжение, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном
состоянии.
В ДОУ создана определённая материально-техническая база для жизнеобеспечения
и разностороннего развития детей, ведётся систематически работа по созданию и
совершенствованию развивающей ППРОС.
Для реализации ОП ДО в ДОУ имеются: 6 групповых помещений, методический
кабинет, кабинет педагога-психолога, музыкальныо-физкультурный зал.
Занятия с детьми осуществляется, как в группах, так и в специально оборудованных
кабинетах и залах. Все кабинеты оформлены.
На территории ДОУ оборудованы игровые площадки для каждой возрастной
группы, спортивная площадка для проведения утренней гимнастики, праздников и
развлечений. Прогулки с детьми проводятся на игровых и спортивной площадках.
ДОУ оснащён необходимыми техническими средствами: персональными
компьютерами и ноутбуками, мультимедийной установкой, видеокамерой, биндером,
ламинатором.
Подробное описание всех помещений ДОУ находится в их паспортах, которые
размещены на сайте ДОУ
3.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО,
обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
174

действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должно
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОУ, музеев, позволяющих расширить
образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми
175

инвалидами (при наличии). Программой предусмотрено также использование ДОУ
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества дошкольного образования.
Материально-технические условия в ДОУ, позволяют:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей и воспитывающей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
 обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
 эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Подробный список пособий, оборудования, материалов для реализации
образовательной Программы:
1. Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития
детей (игровой набор «Палочки Кюизенера», логические блоки Дьенеша).
1.1. Имеются электронные средства (мультимедийное оборудование, телевизоры с
US , DVD дисками, музыкальный центр, интернет ресурсы т.п.).
1.2. Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ
обучающихся, в том числе приспособленным для использования лицами с ограниченным
возможностями здоровья.
1.3. Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей
впечатлениями.
176

1.4. В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок),
различные сюжетные игровые наборы и игрушки («Доктор», «Салон красоты»,
«Магазин», разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах
деятельности.
1.5. Имеются игры для интеллектуального развития (шашки, танграм др.).
1.6. Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.
1.7. Имеется наглядный и иллюстративный материал.
1.8. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том
числе «уголки уединения»).
2. В ДОО созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
2.1. Имеется медицинское оборудование для проведения лечебных и
профилактических мероприятий (установка рециркулятор бактерицидный).
2.2. Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским
оборудованием (кабинет для медицинского осмотра детей, изолятор).
2.3. Имеется оборудование для осуществления традиционного закаливания (тазики
для обливания ног, массажные коврики, мешочки с камушками и песком)
3. Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
3.1. Методический кабинет
4. Созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
4.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей (экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки
авторских работ детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).
4.2. В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для
рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов
и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый
материал, др.).
5. Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игрдраматизаций.
5.1. Имеются разнообразные виды театров (теневой, настольный и др.).
5.2. Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей
(наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и
пр.).
5.3. В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.
6. Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
6.1. Имеется музыкальный зал.
6.2. Имеются музыкальные инструменты (пианино, музыкальный синтезатор и др.).
6.3. Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки,
металлофоны, барабаны, колокольчики и др.).
6.4. Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы,
открытки, слайды и др.).
6.5. В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.
6.6. В группах имеются музыкальные игрушки.
6.7. Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты,
звучит колыбельная при укладывании спать, др.).
7. Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
7.1. В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные
материалы, имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые, с различными способами соединения деталей).
7.2. Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.
7.3. Имеется бросовый и природный материал для художественного
конструирования.
177

8. Созданы условия для развития экологической культуры детей.
8.1. Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития
экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.).
8.2. В рекреации имеются уголки озеленения (комнатные растения).
8.3. На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (цветники).
9. Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре,
труде взрослых, для патриотического воспитания.
9.1. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества.
9.2. Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.
9.3. Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира, Крыма).
9.4. В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с
правилами дорожного движения.
9.5. . В рекреации расположены стенды по патриотическому воспитанию «Россия
родина моя», стенды по ПДД «Маленьким пешеходам это надо знать, соблюдайте правила
ПДД»
9.6. Имеются необходимые средства для патриотического воспитания:
государственная символика, карта России, репродукции картин, подборка литературы и
др.
10. Созданы условия для физического развития детей.
10.1. Имеется музыкальный с необходимым оборудованием (разного функционала
размера мячи (для метания), обручи, стойки-конусы, кегли, раздаточный материал
(флажки, ленты, бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных видов спорта).
10.2. В группах имеется инвентарь и оборудование для физической активности
детей, массажа (спортивный инвентарь, массажные коврики и т.п.).
10.3. Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке.
10.4. На территории ДОО созданы условия для физического развития детей
(спортивная площадка - полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование, мишени
для метания и др.).
11. Созданы условия для формирования у детей элементарных математических
представлений.
11.1. В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счету, развитию представлений о величине предметов и их форме.
11.2. Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о
числе и количестве (средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр и
др.).
11.3. Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры
(стойки, конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.) и временных
представлений (календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом).
12. Созданы условия для развития у детей элементарных естественнонаучных
представлений.
12.1. Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты,
наборы открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, лупы и др.).
12.2. Имеются уголки для детского экспериментирования (материалы: песок, крупы,
ткани, бумага, пуговицы, проволока, емкости, лупы, зеркала и др.).
13. Созданы условия для развития речи детей.
13.1. Имеется библиотека для детей.
13.2. Имеется библиотека для сотрудников, родителей.
13.3. Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи.
14. Созданы условия для игровой деятельности детей.
14.1. На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).
178

14.2. В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для
игры и имеется игровое оборудование.
14.3. Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные,
спортивные, дидактические и пр.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 2-х до 3-х лет
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идёт коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошёл котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты, заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирёк",
пер. с нем. В. Викторова, "Три весёлых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Весёлое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котёнок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак
С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алёша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто
сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа
по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т.
Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
179

Примерный перечень художественной литературы
для детей от 3-х до 4-х лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок – чёрный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идёт" (из книги
"Снег идёт"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котёнка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьёй",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьёт",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка
и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова . "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения пёсика и
кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
Произведения поэтов и писателей Крыма.
180

Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Морские физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л.
«Карапуз и медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское
солнышко»; Кондрашенко Л. «Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме»,
«Я рисую море», «Гости» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»;
Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котёнок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об
улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша
речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивлённый барбос», «Утюжка»,
«Про маленького лисёнка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Жёлтые
мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»;
Султание «Буду водителем», «Телёнок», «Цыплята» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Асанова Э. «Море», «Помощь»; Иванов В. «Мамина помощница»; Ложко В. «Горы
умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные
песенки» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 4-х до 5 лет
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козёл", "Зайчишка-трусишка...", "Идёт
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошёл...", "Наш козёл...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-вёдрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб.
И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зёрнышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежск, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. .
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросёнка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Тёплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов .Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак
С.Я. "Багаж", "Про всё на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
181

В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у вас?", "Рисунок",
"Дядя Стёпа – милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном – дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мёртвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете всё на
всё похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачёв А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Чёрный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок – колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Алёнка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денёк"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой
и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алёша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича-Длинный Нос и про Мохнатого Мишу-Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слёзы", пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. "Мафии и его весёлые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Морские физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л.
«Карапуз и медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское
182

солнышко»; Кондрашенко Л. «Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме»,
«Я рисую море», «Гости» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»;
Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котёнок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об
улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша
речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивлённый барбос», «Утюжка»,
«Про маленького лисёнка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Жёлтые
мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»;
Султание «Буду водителем», «Телёнок», «Цыплята» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Асанова Э. «Море», «Помощь»; Иванов В. «Мамина помощница»; Ложко В. «Горы
умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные
песенки» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью"
(обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельского.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тётушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Ёлки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы"
183

(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок",
"На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов"
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося – ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов
Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа . Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову"
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг . "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Почему море Чёрное?», «От чего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота»,
«Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е. «Как человек в Крыму
здоровье нашёл», «Сказка о волшебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка
старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян В. «Бахчисарай»;
Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В. «Неустрашимый Фенхель»; Иванов
В. «Солнечный берег»; Козеева И. «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош»;
184

Кондрашенко Л. «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Ложко В. «Осень на Кара-Даге»,
«На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок»,
«Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»; Ягупова С. «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная
зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и
мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало солёным
море ёерное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают своих детёнышей»; Ветров М.
«Мой папа – рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В.
«Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А.
«Сойка»; Дьяченко Т. «Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева А.
«Мусафир»; Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко
В. «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М. «Больница для книг»; Огурцова Л. «Я –
Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь»,
«Первое тепло», «Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча»,
«Странный мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зелёные огоньки», «Морская мартышка»,
«Оттепель», «Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море»,
«Морские наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка»,
«Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда
подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный туман», «Лён на свете, как ростки»; Османова
М. «Кукла в подарок»; Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок»,
«Вечерние сказки»; Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний
вечер в степи» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Аббасова 3. «Снег идёт»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»;
Козеева И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н.
«Новый год»; Латанский В. «Лучше нет»; Огурцова О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели»,
«Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н.
«Дождь»; Усеинов С. «Весна идёт», «Алма» и др.
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи,
мифы, былины и т. д.).
– Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведь-гора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь
колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан слез»,
«Морское сердце» и др.
– Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
– Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
– Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
– Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
– Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
– Крымскотатарские: «Как пчёлы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы»
(легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста»
(сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
– Крымчакские: «Орлица и её сыновья» (притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и
др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше
Поповиче и др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме.
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом
туч...», «Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я.
185

«Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув
Север наконец...» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов – семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик-с-пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2
рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
186

Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растёт".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов . . "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Почему море Чёрное?», «От чего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота»,
«Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е. «Как человек в Крыму
здоровье нашёл», «Сказка о волшебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка
старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян В. «Бахчисарай»;
Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В. «Неустрашимый Фенхель»; Иванов
В. «Солнечный берег»; Козеева И. «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош»;
Кондрашенко Л. «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Ложко В. «Осень на Кара-Даге»,
«На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок»,
«Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»; Ягупова С. «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная
зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и
мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало солёным
море ёерное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают своих детёнышей»; Ветров М.
«Мой папа – рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В.
«Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А.
«Сойка»; Дьяченко Т. «Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева А.
«Мусафир»; Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко
В. «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М. «Больница для книг»; Огурцова Л. «Я –
Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь»,
«Первое тепло», «Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча»,
187

«Странный мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зелёные огоньки», «Морская мартышка»,
«Оттепель», «Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море»,
«Морские наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка»,
«Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда
подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный туман», «Лён на свете, как ростки»; Османова
М. «Кукла в подарок»; Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок»,
«Вечерние сказки»; Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний
вечер в степи» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Аббасова 3. «Снег идёт»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»;
Козеева И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н.
«Новый год»; Латанский В. «Лучше нет»; Огурцова О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели»,
«Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н.
«Дождь»; Усеинов С. «Весна идёт», «Алма» и др.
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи,
мифы, былины и т. д.).
– Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведь-гора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь
колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан слез»,
«Морское сердце» и др.
– Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
– Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
– Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
– Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
– Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
– Крымскотатарские: «Как пчёлы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы»
(легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста»
(сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
– Крымчакские: «Орлица и её сыновья» (притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и
др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше
Поповиче и др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме.
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом
туч...», «Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я.
«Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув
Север наконец...» и др.
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 2-х до 3-х лет
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Ёлочка", муз. Е. Тиличеевой,
188

сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котёнок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 3-х до 4-х лет
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разарёнова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном
я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я
иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-вёдрышко; муз. В.
Карасёвой, сл. народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачёва; "Зима", муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель; "Наша ёлочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку. "Марш и бег" . Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасёвой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
189

плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около ёлки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Весёлые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. . Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Весёлые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идёт?", "Весёлые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко – тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 4-х до 5 лет
Слушание. "Ах ты, берёза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия;
"Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поёт!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Весёлые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька",
муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
190

Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолёты", муз. М. Магиденко; "Найди
себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелёк",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыплёнок", "Кто как идёт?",
"Весёлые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чём играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 5 до 6 лет
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылёк", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Примерный перечень произведений для слушания (из программы «Крымский
веночек»).
– Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
– Крымскотатарские: «Сейчас придёт твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш»,
муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша,
А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
– Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
– Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино»,
муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха»,
нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найдёновой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
191

Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Примерный перечень песен (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Споём на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя
мама», нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Дингдонг», нар. песня и др.
– Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар.
песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота»,
колыбельная; «С Новым годом!», нар. песня и др.
– Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У
меня рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая ёлочка в
зале стоит», нар. песня и др.
– Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зелёноголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры,
сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
– Немецкие: «Поём вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня; «Песенка от
страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
– Русские: «Во поле берёза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня;
«Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
– Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня и др.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лён", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разорёнова.
Характерные танцы. "Матрёшки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений (из
программы «Крымский веночек»).
– Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
– Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
– Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек», нар.
мелодия и др.
– Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
– Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, берёза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разорёнова, «Пошла млада за водой», хоровод,
обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
192

– Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар.
мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского,
«Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар. мелодия и др.
– Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чём играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоём", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Примерный перечень музыкальных игр (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
– Белорусские: «Лавата» и др.
– Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др.
– Греческие: «Колечко» и др.
– Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
– Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр.
В. Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар.
мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз.
Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
– Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепёлочка», «Подоляночка»,
нар. мелодия «Пойдём в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі
жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарёва; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах
(из программы «Крымский веночек»).
– Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др.
– Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А.
Александрова, «Маленькие музыканты», муз. В. Семёнова, «Сорока-сорока», нар.
мелодия, обр. Т. Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик»,
нар. напев, обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
193

– Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлібчик»,
нар. песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что
варила?», муз. Я. Степового и др.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 6 до 7 лет
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Примерный перечень произведений для слушания (из программы «Крымский
веночек»).
– Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
– Крымскотатарские: «Сейчас придёт твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш»,
муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша,
А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
– Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
– Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино»,
муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха»,
нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасёвой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Примерный перечень песен (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Споём на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя
мама», нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Дингдонг», нар. песня и др.
– Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар.
песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота»,
колыбельная; «С Новым годом!», нар. песня и др.
– Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У
меня рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая ёлочка в
зале стоит», нар. песня и др.
– Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зелёноголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры,
сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
194

– Немецкие: «Поём вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня; «Песенка от
страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
– Русские: «Во поле берёза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня;
«Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
– Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня и др.
Песенное творчество. "Весёлая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарёва; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, берёза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарёва; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрёшки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений (из
программы «Крымский веночек»).
– Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
– Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
– Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек», нар.
мелодия и др.
– Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
– Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, берёза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разорёнова, «Пошла млада за водой», хоровод,
обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
– Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар.
мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского,
«Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар. мелодия и др.
– Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица",
"Ой, вставала я ранёшенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросёнка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Весёлые Петрушки".
195

Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чём играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоём", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня – танец – марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Примерный перечень музыкальных игр (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
– Белорусские: «Лавата» и др.
– Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др.
– Греческие: «Колечко» и др.
– Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
– Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр.
В. Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар.
мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз.
Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
– Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепёлочка», «Подоляночка»,
нар. мелодия «Пойдём в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі
жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зелёном лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разорёнова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зелёном лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле берёза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах
(из программы «Крымский веночек»).
– Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др.
– Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А.
Александрова, «Маленькие музыканты», муз. В. Семёнова, «Сорока-сорока», нар.
мелодия, обр. Т. Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик»,
нар. напев, обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
196

– Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлібчик»,
нар. песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что
варила?», муз. Я. Степового и др.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыплёнок и
Утёнок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождём"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Берёзовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковёр-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Алёнушка",
"Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождём";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Берёзовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
197

Петров-Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачёв "Терем-теремок".
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат
серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей дошкольного возраста с 5 лет
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, . Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. . Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львёнок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссёр И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтёнка", студия "Союзмультфильм", режиссёр О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссёр О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утёнок", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Дегтярев.
Фильм "Котёнок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссёр Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссёр А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссёр . СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссёр Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссёр А. Татарский, 1981.
198

Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Качанов,
1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссёр . Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссёр А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссёр
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ф. Хитрук, 19691972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссёр
коллектив авторов, 1971-1973.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссёры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссёр М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссёр . СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссёр И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Пекарь, . Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссёры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
199

Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовёнок Кузя", студия ТО "Экран", режиссёр А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссёр В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссёр Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссёр А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссёр А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарёва, 2020.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей старшего дошкольного возраста 7-8 лет
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссёр И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссёр С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссёр Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия W lt D sn , режиссёр Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия W lt D sn , режиссёр
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Gh bl ",
режиссёр . Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утёсе", студия "Gh bl ",
режиссёр . Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО
Структура ДОУ представлена административно-управленческим, педагогическим,
учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом.
В административно-управленческий аппарат входят: заведующий.
К педагогическим кадрам относятся: старший воспитатель, воспитатели, педагогпсихолог, музыкальный руководитель.
К учебно-вспомогательному персоналу относятся: специалист по административнохозяйственной работе, помощники воспитателей, специалист по охране труда,
делопроизводитель, медицинская сестра, специалист по кадровому делопроизводству.
К обслуживающему персоналу относятся повара, кладовщик, кастелянша, кухонный
рабочий, машинист по стирке и ремонту спецодежды, сторожа, дворник, уборщик
служебных помещений, рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий.
Организационную структуру и штатное расписание ДОУ согласовывает
профсоюзный комитет и утверждает заведующий ДОУ.
Трудовые отношения с работниками оформляются в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации, в соответствии с Уставом ДОУ, коллективным
200

договором и иными локальными нормативными актами ДОУ.
Все педагогические работники имеют среднее и высшее профессиональное
образование, в т.ч. профессиональную переподготовку.
Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии с
перспективным планом один раз в пять лет. В то же время педагогические работники,
которым установлена первая квалификационная категория, часто подают заявления на
внеочередную аттестацию для установления высшей квалификационной категории и
успешно ей проходят.
Повышение квалификации всех работников ДОУ осуществляется в соответствии с
перспективным планом, в т.ч. педагогические работники в разных формах повышают
свою профессиональную квалификацию один раз в три года.
Педагогические работники ДОУ ориентированы на социализацию детей, подготовку
их к жизни, в т.ч. успешному обучению в школе. При этом на первом месте находится
забота о сохранении и укреплении физического и психического здоровья детей.
Психолого-педагогическое
сопровождение
воспитательно-образовательного
процесса является важным фактором адаптации, социализации и гармонического развития
каждого ребёнка. Ведущим мотивом деятельности педагогических работников является
содержательный интерес: общение с ребёнком выступает не только как жизненная, но и
как профессиональная ценность.
Самообразование педагогов является неотъемлемой частью повышения
профессиональной компетентности.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в возрастных группах
Правильный распорядок дня (режим дня)  это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
ДОУ работает в 10,5-часовом режиме, в соответствии с этим разработаны режимы
дня во всех возрастных группах ДОУ. Они имеют свои особенности. Критериями
разработки режимов дня были определены следующие:
1) возраст детей
 ранний возраст от 2 до 3 лет;
 младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет;
 средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет;
 старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет;
2) особенности групп детей
группы общеразвивающего типа;
3) сезоны года
 учебный год с 01 сентября по 31 мая;
 летний оздоровительный период с 01 июня по 31 августа;
4) региональные особенности климата, погодных условий
 длительность светового дня;
 количество солнечных дней в году;
 особенности времён года;
 близость моря.
Примерные режимы дня в разных возрастных группах в разное время года
представлены ниже в таблицах.
Примерные режимы дня с 01 сентября по 31 мая
201

Таблица 52

07.30 – 08.15
08.15 – 08.50
08.50 – 09.00
ПОНЕДЕЛЬНИК
ПЯТНИЦА

ВТОРНИК

СРЕДА
ЧЕТВЕРГ

11.50 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.55
15.55 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00

07.30 – 08.10
08.10 – 08.50
08.50 – 09.00

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

в группах раннего возраста

Приём детей на открытом воздухе, утренняя гимнастика, игры,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
09.00 – 09.10 Занятия
09.10 – 09.40 Игры, самостоятельная деятельность
09.40 – 09.50 Занятия
09.50 – 10.05 Второй завтрак
10.05 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, возвращение с прогулки
09.00 – 09.10 Занятия
09.10 – 09.50 Игры, самостоятельная деятельность детей
09.50 – 10.05 Второй завтрак
10.05 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, возвращение с прогулки
15.20 – 15.30 Занятия
09.00 – 09.10 Занятия
09.10 -09.30 Игры, самостоятельная деятельность
09.30 – 09.40 Занятия
09.40 – 09.50 Игры, самостоятельная деятельность
09.50 – 10.05 Второй завтрак
10.05 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

в младших дошкольных группах

Таблица 53

Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
09.00 – 09.50 Занятия
09.50 – 10.00 Второй завтрак
10.00 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
15.20 – 15.35 Занятия
09.00 – 09.45 Занятия
09.45 – 09.55 Второй завтрак
09.55 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
15.20 – 15.35 Занятия
09.00 – 09.45 Занятия
09.45 – 09.55 Второй завтрак
09.55 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
09.00 – 09.15 Занятия
09.15 – 09.45 Игры, самостоятельная деятельность детей
09.45 – 09.55 Второй завтрак
09.55 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки

202

ПЯТНИЦА

11.50 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20– 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 18.00

07.30 – 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 08.50
08.50 – 09.00
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

12.10 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 18.00

15.20 – 15.35 Занятия
09.00 – 09.50 Занятия
09.50– 10.00 Второй завтрак
10.00 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
15.20 – 15.35 Организованная образовательная деятельность
15.35 – 15.55 Самостоятельная деятельность детей
15.55 – 16.05 Развлечения
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

в средних дошкольных группах

Таблица 54

Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность детей
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к занятиям
09.00 – 09.50
Занятия
09.50 – 10.00
Второй завтрак
10.00 – 12.10
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
15.15 – 15.35
Занятия
09.00 – 09.50
Занятия
09.50 – 10.00
Второй завтрак
10.00 – 12.10
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
15.15 – 15.35
Занятия
09.00 – 09.20
Занятия
09.20 – 09.50
Игры, самостоятельная деятельность
09.50 – 10.00
Второй завтрак
10.00 – 10.20
Занятия
10.20 – 12.10
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
15.15 – 15.35
Занятия
09.00 – 09.50
Занятия
09.50 – 10.00
Второй завтрак
10.00 – 11.40
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
11.40 – 12.10
Развлечения, самостоятельная деятельность
09.00 – 09.20
Занятия
09.20 – 09.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
09.50 – 10.00
Второй завтрак
10.00 – 12.10
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
15.15 – 15.35
Занятия
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливание
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

203

07.30 – 08.20
08.20 – 08.50
08.50 - 09.00
ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.50
15.50 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

в старших дошкольных группах

Приём на открытом воздухе, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей, игры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к занятиям
09.00 – 09.25 Занятия
09.25 – 09.50 Самостоятельная деятельность детей
09.50 – 10.10 Второй завтрак
10.10 – 10.35 Занятия
10.35 – 12.20 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
12.20 – 12.30 Самостоятельная деятельность
08.50 – 10.30 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
10.30 – 10.40 Второй завтрак
10.40 – 11.50 Занятия
11.50 – 12.30 Игры, самостоятельная деятельность детей
15.15 – 15.35 Занятия
08.50 – 10.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
10.50 – 11.00 Второй завтрак
11.00 – 12.10 Занятия
12.10 – 12.30 Самостоятельная деятельность
15.15 – 15.35 Занятия
09.00 – 09.25 Занятия
09.25 – 09.40 Игры, самостоятельная деятельность детей
09.40 – 09.50 Второй завтрак
09.50 – 10.10 Занятия
10.10 – 12.10 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
12.10 – 12.30 Игры, самостоятельная деятельность детей
15.15 – 15.35 Занятия
15.45 – 16.10 Развлечения
09.00 – 10.00 Занятия
10.00 – 10.10 Второй завтрак
10.10 – 12.30 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
15.15 – 15.35 Занятия
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливание
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

Примерные режимы дня с 01 июня по 31 августа
07.30 – 08.15
08.15 – 08.40
08.40 –11.15
11.15 – 11.35
11.35 – 12.10

Таблица 55

в группах раннего возраста

Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Прогулка, игры, воздушные, солнечные ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед

204

Таблица 56

12.10 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.55
15.55 – 16.25
16.25 – 17.30
17.30 – 18.00
18.00

07.30 - 08.10
08.10 - 08.40
08.40 -11.00
11.00 -12.10
12.10 -12.40
12.40 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 16.05
16.05 - 16.25
16.25 - 18.00

Подготовка ко сну, сон
Подъём детей, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, индивидуальная работа
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Самостоятельная двигательная деятельность, игры
Уход детей домой

Таблица 57

в дошкольных группах

Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные, солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём детей, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, занятие, индивидуальная работа, самостоятельная художественная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная
деятельность. Уход детей домой

3.7. Календарный план восп тательной работы
Дата
01.09

Название
День знаний

Путешествие по сказке
«Колобок

Вид мероприятия
СЕНТЯБРЬ
Развлечение. Музыкальноспортивное развлечение (к Дню
знаний 01.09, МД распространения
грамотности 08.09)
Кукольный театр

205

Группа

Ответственный

СТ

Муз. руковод.
Воспитатели

Все
группы

Муз. руковод.

27.09

Я рисую море, голубые
дали
Вместе ярче
Экономим вместе!

Конкурс рисунков

Все
группы

Воспитатели

Тематические занятия

Воспитатели

День воспитателя и всех
дошкольных работников
Белый цветок

Поздравление работников
детского сада
Благотворительная акция добра
и милосердия
Муниципальный этап
республиканского конкурса
детского рисунка

Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы

Вместе ярче

Золотая красавица Осень
Бабушка рядом с дедушкой
Наша Родина - Крым
Осень разноцветная
Под парусом
экологических знаний
Дорога глазами детей
Мамочка милая, мама
моя...
День народного единства в
России
История полуострова –
история людей и
памятников
Осенний калейдоскоп

ОКТЯБРЬ

Тематические развлечения
Развлечение
(к Дню пожилых людей 01.10,
к Дню бабушек и дедушек 28.10)
Экскурсии (по обстановке), знания
о природе родного края
Тематическое занятие
Муниципальный конкурс
методических материалов
Муниципальный конкурс детского
рисунка по ПДД
НОЯБРЬ
Музыкальное развлечение
(к Дню матери в России 26.11)
Утренник

СТ
СР, СТ

Муз. руковод.
Муз. руковод.

МЛ,
СР, СТ
МЛ, СР

Воспитатели
Воспитатели
Муз. руковод.
Воспитатели

Все
группы

Воспитатели

СТ, СР

Муз. руковод.

СТ

Муз. руковод.
Воспитатели
Воспитатели

Все
группы

Творческий конкурс поделок

Все
группы
Все
группы
Все
группы

Воспитатели

Все
группы
СТ

Муз. руковод.
Воспитатели
Муз. руковод.
Воспитатели
Муз. руковод.

Муниципальная выставка поделок
и открыток
Федеральный конкурс
детского рисунка

К нам шагает Новый год!

Вечер стихов, посвящённых
Новому году
Познавательное развлечение (ко
Дню святого Николая)
Новогодний утренник

Новогодний калейдоскоп
сказок
Новогодняя игрушка
нашей семьи
Новогодняя игрушка

Воспитатели

Информационноисследовательский проект

Рождественская игрушка и
открытка
Мамины глаза

День святого Николая

Муз. руковод.
Воспитатели
Воспитатели

ДЕКАБРЬ

Выставка поделок

Рождественская
открытка и сувенир

Муниципальный конкурс
новогодних игрушек
Муниципальный конкурс
открыток и поделок

Неделя зимних игр и забав
Зимние виды спорта

Физкультурно-музыкальное
развлечение (к Старому Новому

ЯНВАРЬ
206

Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы
СР, СТ

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Муз. руковод.
Воспитатели

Новогодние гуляния в
нашем городе

году 14.01, ВД снега 21.01)
Физкультурный праздник
Выполнение творческих заданий с
детьми: рисование, аппликация,
книжки-малышки, придумывание
стихов по теме (к Старому
Новому году 14.01)
Реализация регионального
компонента

Хочется мальчишкам в
армии служить
Пою тебе, мой край родной

Музыкально – спортивный
праздник
Конкурс чтецов

Крылатый, мохнатый и
масленный
Двенадцать месяцев

Развлечение: Прощание с зимой

Зимняя спартакиада
Зима

Наша армия сильна

ФЕВРАЛЬ

Музыкально-литературное
развлечение
Выставка рисунков

Мамочка, папочка, как я
вас люблю
Семейные экологические
проекты
Эколята  путь добра и
природолюбия

Вечер стихов

Все цветы мы дарим вам...

Моя милая мама

Утренник (к Международному
женскому Дню8.03)
Познавательный проект
(к Дню воссоединения Крыма с
Россией 18.03)
Реализация регионального
компонента
Выставка

Мы на прогулке

Фотовыставка

Неделя русской сказки

Муниципальный конкурс детского
творчества, посвящённый МД кукольника в России (МБУК «Театрстудия кукол «Марионетки»)

Крымская весна
Играем вместе

Мирный космос
Папа, мама, я – дружная
семья
Сказка о книгах
Подсолнух

Муниципальный конкурс
Муниципальный конкурс творческих работ воспитанников ДОУ

МАРТ

АПРЕЛЬ

Физкультурное развлечение
(к ВД здоровья 07.04 и ВД авиации
и Космонавтики 12.04)
Спортивный праздник
Драматизация сказки детьми (к
МД детской книги 02.04)
Фестиваль дошкольных
коллективов

207

СТ, СР
СТ

Муз. руковод.
Муз. руковод.
Воспитатели

Все
группы

Воспитатели

СТ

Муз. руковод.
Воспитатели
Муз. руковод.

МЛ,
СР, СТ
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы

Муз. руковод.
Муз. руковод.
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Все
группы
СТ

Муз. руковод.

Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы

Воспитатели

СТ

Муз. руковод.
Воспитатели

Все
группы
СТ

Муз. руковод.
Воспитатели
Муз. руковод.

СТ

Муз. руковод.

Муз. руковод.
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Истории космической
связи в Евпатории
Всемирный день авиации и
космонавтики
Дорога в космос

Спасибо бабушке и деду за
ту Великую Победу
Война  экологическое
бедствие
Моя семья в истории
Великой Победы
Ради жизни на земле
Музеи Евпатории (Крыма)

Реализация регионального
компонента
События этнокультурной и
социальной направленности
Организация выставки
Муниципальная интеллектуальная
олимпиада по экологии для детей
Муниципальный конкурс
открыток ветеранам
Муниципальный конкурс
Муниципальный конкурс
Республиканский патриотический
конкурс детского творчества

МАЙ

Познавательный проект (ко Дню
музеев 18.05)
В гостях у Лесовичка
Музыкально-театрализованное
развлечение
Этот славный День Победы Тематическое развлечение (ко Дню
Победы 09.05)
До свиданья, детский сад!
Утренник, посвящённый выпуску
из детского сада
Салют Победы в Евпатории Реализация регионального
компонента
Наши деды
Выставка фотографий
Мир глазами детей
Приключения в
царстве Нептуна
Здравствуй, лето красное!
Россия, как тебя не
любить!
А вот загадки: все 
с поля, с грядки
Пушкин и Крым

Дружим с дорожными
знаками
Дружба начинается
с улыбки
В гостях у Светофорика
Наша дружная семья
Киты и дельфины

Все
группы
Все
группы
Все
группы
СТ
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Старший
воспитатель
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

СТ, СР

Муз. руковод.

Все
группы
СТ

Муз. руковод.

СТ

Муз. руковод.

Все
группы
Все
группы
СТ

Воспитатели

Спортивный праздник

СР, СТ

Торжественная линейка
(к МД защиты детей 01.06)
Тематический проект
(к Дню России 12.06)
Праздник загадок и вопросов

Все
группы
СТ

Муз. Руковод.
Воспитатели
Муз. руковод.

Республиканский конкурс

ИЮНЬ

Муз. руковод.

Воспитатели
Воспитатели

МЛ, СР

Муз. руковод.
Воспитатели
Воспитатели

Литературно-познавательное
занятие (к Пушкинскому дню
в России 06.06, к Дню русского
языка 06.06)

СТ

Воспитатели

Физкультурное развлечение
(к Дню ГИБДД 03.07)
Музыкальное развлечение
(к МД дружбы 30.07)
Познавательное развлечение
(к Дню ГИБДД 03.07)
Познавательное развлечение
(к Дню семьи, любви и верности
в России 08.07)
Познавательное развлечение

СТ

Воспитатели

Все
группы
МЛ, СР

Воспитатели

СТ

Воспитатели

Все

Воспитатели

ИЮЛЬ

208

Воспитатели

К нам приехал цирк!
Сказка о дружбе
Щедрые дары лета
Трёхцветный флаг

(к ВД китов и дельфинов 23.07)

группы

Физкультурное развлечение
(к открытию первого в мире цирка
04.08)
Театр кукол

Все
группы

Воспитатели

Все
группы
МЛ, СР
СТ

Воспитатели

АВГУСТ

Познавательное развлечение
Тематическое занятие (к Дню Государственного флага РФ 22.08)

Воспитатели
Воспитатели

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация

Содержание образовательной программы дошкольного образования
Программа спроектирована с учетом Федеральной образовательной программы
дошкольного образования и ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей
воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада №19 «Елочка» определяет содержание и
209

организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет по
основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому.
Направлена на формирование индивидуально-личностного развития, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Путь углубления образовательной области «Познание» (краеведение) реализуется на
основе программы экологического образования «Путешествие в Природоград» и по
Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек».
Содержание эколого-познавательной программы нацелено на воспитание у дошкольников
нового отношения к природе, основанного на неразрывной связи человека с природой,
формирование активной практической деятельности по изучению и охране природы своей
местности; целостных представлений о родном крае.
Реализация программы предполагает воспитание любви к малой Родине и России;
развитие познавательных интересов детей, их творчества, способностей; формирование
эстетических чувств, трудовых, изобразительных умений и навыков и в конечном итоге –
формирование начал национального самосознания ребенка.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-Анкетирование
- Социологический опрос

по мере необходимости

- Участие в субботниках по благоустройству
территории;
-помощь в создании предметно-развивающей
среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе родительского комитета,
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы и фотовыставки;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;

2 раза в год

210

постоянно
ежегодно
по плану
1 раз в квартал

обновление постоянно
по годовому плану

родителей
В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания
- Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности

1 раз в квартал
1 раза в год
по плану
по плану
по плану
постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование
с детьми раннего возраста
Временной период
Тема
1 сентября – 31 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
Адаптация
2 неделя
Адаптация

211

3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

ОБЖ Знакомство с организмом. Чувства и эмоции
Осень. Огород. Овощи.
Осень. Сад. Фрукты.
Октябрь
Дары леса: грибы и ягоды
Домашние животные и их детеныши.
Дикие животные и их детеныши.
Золотая осень.
Ноябрь
Мои игрушки
Моя семья. Мы – друзья, подруги.
Мебель
Одежда. Обувь. Головные уборы
Здравствуй, гостья зима!
1 декабря – 28 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
Дикие животные и их детеныши зимой
Животные жарких стран.
Зимующие птицы
Новый год у ворот!
Январь
Новогодние каникулы!
Земноводные и пресмыкающиеся
Транспорт. Виды транспорта.
Спорт. Спортивный инвентарь
Февраль
Неделя безопасности. Бытовая техника
Светофор. ПДД
Про фессии.
Наша Армия сильна. Наши дедушки и папы.
Подводный мир
1 марта – 30 мая
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
Весна. Женский день.
Мой город.
Неделя театра.
В гостях у сказки
Апрель
Дикие животные весной. Перелетные птицы.
Этот удивительный Космос.
Неделя книги
Неделя Здоровья
Май
Цветущая весна. Цветы полевые, садовые.
День Победы.
Насекомые.
В мире растений. Ягоды садовые
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!

Комплексно-тематическое планирование
с детьми старшего дошкольного возраста
212

Временной период

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Тема
1 сентября – 31 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!
ОБЖ Знакомство с организмом. Чувства и эмоции
Осень. Признаки осени
Огород. Овощи. Труд взрослых на полях. Хлеб.
Сад. Фрукты. Труд взрослых в садах
Октябрь
Дары леса: грибы и ягоды
Домашние животные и их детеныши. Домашние птицы
Дикие животные и их детеныши. Как готовятся к зиме.
Золотая осень.
Ноябрь
Перелетные, водоплавающие птицы. Подготовка к отлету
Моя семья. Мы – друзья, подруги.
Мебель
Одежда. Обувь. Головные уборы
Мир игрушек. Здравствуй, гостья зима!
1 декабря – 28 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
Дикие животные зимой, зимующие птицы
Животные Арктики и Антарктики.
Животные жарких стран.
Новый год у ворот!
Январь
Новогодние каникулы!
Земноводные и пресмыкающиеся
Транспорт. Виды транспорта. Спец. транспорт.
Виды спорта. Спортивный инвентарь
Февраль
Неделя безопасности. Бытовая техника
Светофор. Дорожные знаки. ПДД
Профессии. Все работы хороши
Наша Армия сильна. Наши дедушки и папы.
Подводный мир
1 марта – 30 мая
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
Весна. Женский день.
Наша Родина – Россия. Мой город.
Неделя театра.
В гостях у сказки
Апрель
Дикие животные весной. Перелетные птицы.
Этот удивительный Космос. Земля – наша планета
Неделя книги
Неделя Здоровья
Май
Цветущая весна. Цветы полевые, садовые.
День Победы. Города-герои. Награды, оружие войны.
Насекомые.
В мире растений. Ягоды садовые

213

5 неделя

Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!

214